高等职业教育与普通高等教育的比较研究

高等职业教育与普通高等教育的比较研究很有必要。高等职业教育作为高等教育的一个类型，比较研究它与普通高等教育有哪些相同之处和区别，有利于深入认识高等职业教育规律，积极推进高等职业教育的发展。     

普通高等教育与高等职业教育的比较研究

普教与高职是我国高等教育的两个类型 ,承担着培养不同人才的重任 ,在人才的培养规格、人才培养模式、专业设置和实践能力培养、师资队伍建设上有着明显的差别 ,只有把握这些差别才能形成高职特色     

解读成人高等教育培养目标——从与普通高等教育、高等职业教育比较的角度

成人高等教育与普通高等教育、高等职业教育在确立培养目标的教育价值取向大方向上及培养目标的宏观培养方向上具有共同点,但由于它们在本质属性、教育价值取向的侧重点、教育目的及学生特点方面的差异,决定了其在培养目标的具体方向、培养人才的具体规格及培养目标的最终落脚点上的区别.成人高等教育的培养目标更为复杂,很难用一段话来作一个统一的表述.总体来讲,成人高等教育特别注重学生可持续发展能力的培养,以终身学习、终身教育、全面提高人的素质、提升人的生命质量为落脚点的特点是其区别于普通高等教育与高等职业教育培养目标的主要之处.     

基于"做中学"理念的教学方案设计——"电子邮件"教学设计

本文作者在新课改背景下,以"电子邮件"教学设计过程为主线,以任务驱动法、讲授法、演示法、讨论法、探究法为主要教学手段,通过教材分析、学情分析等九大环节,全面系统地阐述了基于"做中学"理念的教学方案设计的主要流程.     

论高等教育的主导属性

教育的主导属性决定着办学思想、人才培养目标以及学校建设与发展方向。从主导属性上看,普通高等教育是一种学术主导的教育,而高等职业教育是一种职业主导型的教育。正确认识这种属性的差别有利于不同类别高校的错位发展,更好地构建适合我国特点的高等教育体系。     

高等职业教育与普通高等教育的比较研究

高等职业教育与普通高等教育的比较研究很有必要。高等职业教育作为高等教育的一个类型,比较研究它与普通高等教育有哪些相同之处和区别,有助于深入认识高等职业教育规律,积极发展高等职业教育。     

我国普通高等教育与高等职业技术教育比较研究

随着我国高等教育的发展,高等教育体系也在不断发生变化。作为高等教育的两大体系,普通高等教育与高等职业技术教育虽有不同,但也不能完全分开。本文通过对两者的比较和分析,对我国高等教育的两大体系有更深层次的认识。     

普通高等教育与高等职业教育的比较

普教与高职是我国高等教育的两个类型,承担着培养不同人才的重任,在人才的培养规格、培养模式、专业设置和实践能力培养、师资队伍建设上有着明显的差别,只有把握这些差别才能形成高职特色。     

高职“教、学、做”一体化课程建设研究与设计

本文从高职教育现状的分析入手,就高职“教、学、做”一体化课程建设问题进行了系统的分析与设计.     

"教学做"一体化的思想政治教学模式的研究与实践

"教学做"一体化的实践教学模式在实际工作中的提出是完全必要的,它的构建具有积极的实践意义.这一模式以近乎菜单式的培养模式为学员提供了一个可供发展的平台与空间,这个运作机制是一个规范,合理、简易而又高效的机制.     

再论高等职业技术教育与普通高等教育的区别

高等职业技术教育与普通高等教育在培养目标、类型、专业与课程、培养方式、办学体制和师资等方面存在着较大的区别,普通高等学校应遵循高等职业技术教育规律,办出具有自身特色的高等职业技术教育。     

《学记》与《大教学论》教学思想之比较

"形而上者谓之道,形而下者谓之器"."道"与"器"在中国传统哲学中是两个相对的概念,其中的差别是微妙的.<学记>与<大教学论>分别是中国与西方的第一部教育学专著,<学记>重视形而上之"道",<大教学论>重视形而下之"器".     

论“教学做合一”及其对思想政治教育的意义

“教学做合一”思想是陶行知先生生活教育理论的重要原则和方法.“教学做合一”思想对我们开展思想政治教育有重要的指导意义,从“教学做合一”思想出发,在进行思想政治教育时,我们要以“做”为根本,师生之间要积极互动,要努力创造一个真实的思想政治教育实践环境或者情景,只有这样,思想政治教育才是最生动、最有效的.     

近年来我国高职教研究的关注点——以全国教育科学规划课题和职业教育研究专项课题为例

“十一五”期间,我国高等职业教育研究的关注点主要体现在高等职业教育的办学模式和运行机制、学校管理、课程与教学改革等方面的研究.“十二五”期间,高等职业教育更加关注于提高办学质量和办学效益、中高职衔接问题、办学体制和运行机制的创新、加强“双师型”师资队伍建设、深化教育教学改革、提升办学基础能力、改革招生考试制度、增强社会服务功能、提高国际化水平等方面的研究.     

高职“教学做合一”人才培养模式研究与实践

高职"教学做合一"的人才培养模式,以陶行知"教学做合一"的教育思想为指导,坚持以"做"为中心,教师在"做"上教、学生在"做"上学,着力培养学生岗位技能、职业能力和发展能力,通过产学一体化平台,积极推进学校与企业的深度合作与全面互动.     

再论如何正确认识高等教育"适应论" ——与展立新和陈学飞商榷

高等教育"适应论"是特定历史条件下的规律理论,正确认识高等教育"适应论"必须正确处理好"逻辑性"与"历史性"的关系;规律是带有一定程度(最低程度)价值判断成份的事实判断,正确认识高等教育"适应论"必须正确处理好"应然"与"实然"的关系;列宁"规律是关系"的经典论断是高等教育"适应论"的分类依据,正确认识高等教育"适应论"必须正确解读列宁的"规律是关系"的经典论断;马克思主义的社会再生产与高等教育的知识再生产在性质上完全不同,正确认识高等教育"适应论"必须正确区分马克思主义的社会再生产理论与所谓的高等教育知识再生产理论.如果不能正确理解这些,就可能会产生对高等教育"适应论"的误读和误构.     

浅谈小学低年级语文教学中的“教学做合一”

陶行知先生提出:"生活教育必是教学做合一的;生活教育内之教与学,必是以做为中心的。"他倡导"事怎样做,便怎样学;怎样学,就怎样教。教的法子,根据学的法子;学的法子,根据做的法子"。笔者结合苏教版国标本小学语文低年段的相关教材和教学中的实际操作,从"以文本为事件,在活动中学""以文本为途径,在模仿中思""以文本为媒介,在情境中悟"三方面进行具体阐述。     

浅谈小学低年级语文教学中的“教学做合一”

陶行知先生提出:“生活教育必是教学做合一的;生活教育内之教与学,必是以做为中心的.”他倡导“事怎样做,便怎样学;怎样学,就怎样教.教的法子,根据学的法子;学的法子,根据做的法子”.笔者结合苏教版国标本小学语文低年段的相关教材和教学中的实际操作,从“以文本为事件,在活动中学”“以文本为途径,在模仿中思”“以文本为媒介,在情境中悟”三方面进行具体阐述.