语言输入理论对英语专业阅读教学的启示

克拉申的二语习得理论特别是“输入假设”和“情感过滤假设”对外语教学与研究具有重要意义。以此理论为基础，阐述其对英语专业阅读教学的启示，并提出了相应的建议。     

克拉申的情感过滤假说对高职英语教学的启示

语言学家克拉申的情感过滤假说理论提出,学习动机、自信心以及焦虑感是影响学习者二语习得的重要因素。对于高职院校的学生来说,情感对于英语学习的影响尤为重要。依据克拉申的理论,在高职英语教学中,恰当运用情感过滤假说,有助于增强学生的学习动机,提高自信心并降低学习中的焦虑感,从而达到提高学生英语水平的目的。     

克拉申的情感过滤假说对高职英语教学的启示

语言学家克拉申的情感过滤假说理论提出,学习动机、自信心以及焦虑感是影响学习者二语习得的重要因素。对于高职院校的学生来说,情感对于英语学习的影响尤为重要。依据克拉申的理论,在高职英语教学中,恰当运用情感过滤假说,有助于增强学生的学习动机,提高自信心并降低学习中的焦虑感,从而达到提高学生英语水平的目的。     

二语习得理论在中国儿童英语学习中的运用

二语习得理论的引入给我们更多关于语言习得的思考。文章就如何利用二语习得理论,尤其是克拉申的输入假设,结合我国目前儿童学习英语的现状,浅谈如何从娃娃抓起,促进中国儿童英语学习的效果。     

语言输入理论对英语专业阅读教学的启示

克拉申的二语习得理论特别是"输入假设"和"情感过滤假设"对外语教学与研究具有重要意义.以此理论为基础,阐述其对英语专业阅读教学的启示,并提出了相应的建议.     

浅析母语语言习得与第二语言学得的特征及对中国英语教学的启示

克拉申(StephenD.Krashen,1988)的第二语言习得理论中的习得—学习差异假设认为,成人发展外语能力有两条途径,其一是习得(ac-quisition),其二是学得(learning)。一般来说,母语学习是一种语言习得,而第二语言的学习是一种学得,因为学习第二语言缺少必需的语言环境,必须采用系统学习的方法来掌握。正确认识母语习得与二语学得的特征,并积极研究有利于二语学习的策略,有助于提高我国的英语教学水平。     

克拉申的五点假设对外语教学的启示

克拉申的二语习得理论包括五点基本假设":习得———学习"假设、"自然次序"假设、"监查"假设"、输入"假设"、情感过滤器"假设。其对我国外语教学有着重要启示。     

克拉申的二语习得理论对多媒体外语教学的启示

克拉申的二语习得理论由＂习得—学习＂假设、＂自然顺序＂假设、＂监查＂假设、＂输入＂假设、＂情感过滤器＂假设等五个方面组成,对我国多媒体外语教学有很大的启发作用。     

浅析母语语言习得与第二语言学得醛特征及对中国英语教学的启示

克拉申（Stephen D．Krashen,1988）的第二语言习得理论中的习得一学习差异假设认为,成人发展外语能力有两条途径,其一是习得（acquisition）,其二是学得（learning）。一般来说,母语学习是一种语言习得,而第二语言的学习是一种学得,因为学习第二语言缺少必需的语言环境,妊须采用系统学习的方法来掌握。正确认识母语习得与二语学得的特征,并积极研究有利于二语学习的策略,有助于提高我国的英语教学水平。     

基于二语习得理论的应用型本科大学英语教学研究

深化教育教学改革是"教"的创新构建。应用型本科大学英语教学的有效构建强调教与学的优化与调整,为学生"学"提供丰富的语言资源。本文立足二语习得理论的研究,分析了应用型本科大学英语实践二语习得理论的意义,阐述了二语习得理论下应用型本科大学英语教学的优化策略。     

高职英语教学模式新探——论分级教学的可行性

高职院校学生英语水平参差不齐,传统的自然班教学弊端颇多。根据克拉申的二语习得理论——缩小学生间的个体差异会直接提高课堂教学效果,分级教学应运而生。本文运用实证的方法论证了分级教学这一教学模式能够有效地提高英语教学质量。     

论“学得＋习得”的大学英语教学模式

本文针对我国的大学英语教学现状,借鉴Krashen学得和习得假说的二语习得理论来指导和探讨大学英语教学,指出大学英语教学应采取“学得＋习得”的模式,即要以学得为主,但又不忽视习得;要创造习得条件,把学得与习得结合起来,这样才能有效培养学生的英语综合应用能力,提高大学英语教学质量。     

论“学得+习得”的大学英语教学模式

本文针对我国的大学英语教学现状,借鉴Krashen学得和习得假说的二语习得理论来指导和探讨大学英语教学,指出大学英语教学应采取"学得+习得"的模式,即要以学得为主,但又不忽视习得;要创造习得条件,把学得与习得结合起来,这样才能有效培养学生的英语综合应用能力,提高大学英语教学质量。     

二语习得主要理论模式对大学英语教学的启示

概要地描述了二语习得研究的主要理论模式,探讨了这些理论模式对我国大学英语教学的启示。     

语言磨蚀理论研究对大学英语教学的启示

语言磨蚀作为语言习得的逆过程,是一种动态的,与二语习得相伴存在、密不可分的语言现象。本文回顾国内外的语蚀研究成果,并分析目前我国非英语专业大学英语教学存在的问题及其相关建议,在进一步推动语言磨蚀理论发展的同时,也为大学英语教学的优化提供一些思路,给大学英语教学带来一定有益的启示。     

探析“专题阅读”理论中的词汇附带习得

近年来,词汇附带习得成为英语教学研究中的热门话题,而词汇附带习得的研究离不开对可理解性语境的研究。“理解”是克拉申专题阅读理论的核心。本文通过分析专题阅读理论、词汇附带习得及二者的内在关系总结出对英语教学的启示,对词汇学习和英语教学有着积极的影响和促进作用,     

二语习得理论模式下的语言迁移

语言迁移研究是二语习得的重要内容.本文以克拉申(Krashen)的第二语言习得理论输入假说(the Input Hypothesis)和标记理论为基础,指出语言迁移的因素以及标记性与语言迁移的关系.     

论二语习得的情感因素及其对大学英语教学的启示

情感因素是影响二语习得质量的关键因素,学生的学习动机、语言焦虑等均会不同程度的影响二语习得效果。本文在对二语习得情感因素及其影响进行简要阐述的基础上,对大学英语教学策略进行了探讨。     

基于二语习得的大学英语教学改革研究——评《二语习得社会文化理论概论》

随着社会的发展,全球已经进入知识经济时代,国际间的文化和经济的交流也逐渐增多.英语作为国际间的通用语言,各行各业对英语人才的要求越来越高.在这种背景下,高校大学英语教学面临着新的挑战和压力,学校教学研究人员对各种教学理论和方法进行不断研究,采用二语习得理论对大学英语的教学进行改革,对教学过程不断完善,充分激发学生对英语的学习兴趣,使学生可充分参与到英语学习过程中,提高学生的积极性和英语水平.由秦丽莉编著,北京大学出版社出版的《二语习得社会文化理论概论》一书,对二语习得理论进行综合探讨,对二语习得的概念范畴进行界定,分析了该理论的特点,对于提高读者的二语习得理论认知、推动英语教学改革具有重要指导价值.     

CRI英语辅助大学英语教学的可行性和必要性

CRI英语虽然有众多的听众,但在大学英语教学中却一直被忽视。本文根据2004年新颁布的大学英语教学大纲对学生听力的要求,从克拉申的语言习得的可理解输入、情感过滤以及著名心理学家F．C．Barlett的图式理论的角度,对CRI英语在大学英语听力教学中的作用及益处做了深入的探讨,认为在大学英语听力教学中运用CRI英语是非常必要的。