在阅读中识字 在识字中阅读——《称赞》教学实录及评析

（教师出示“贝”的简笔画“ ”,随后出示繁体的“只”和简体的“贝”．让学生了解到“贝”在古代曾拿来当钱币使用,并由钱币的重要性引申出珍贵、贵重的“宝贝”等义。而后出示“先”的古文字,下部像“儿”正迈步向前的情景。两个“先”字并列成“先先”,     

在童话故事中识字

教学内容苏教版第二册《识字4》教学过程师:(出示:也)同学们,你们认识这个字宝宝吗?有一天,他呆在家里很寂寞,想出去找朋友。他走啊走啊(转动字盘),在路上碰到了“氵”。小“也”说“:三点水,咱们做个好朋友吧!”三点水说“:好啊!”于是,他们俩手拉手变成了“池”。(出示卡片:池。生认读)“池”说“:我里面装满了水,就成了‘池塘’,可以养鱼、养虾了。”(出示卡片:池塘。指名读,齐读)师:小“也”继续往前走,他又将遇到谁?变成什么字呢?(转动字盘,出现“土”。随后出示:地,田地。指名读,齐读)(学生自由练说后指名说)生:小“也”走啊走啊,在路…     

愉快识字 享受阅读

愉快教学,是指从学生乐于学习的角度出发,在教学中激发学生的认识兴趣,促进学生的和谐发展,教师采用“寓教于乐”的种种教学手法或采用激发学生从学习中感到快慰、满足、成功等种种教学手段,使学生把学习视作乐事的心理反应。一、运用多种教学方法和手段进行识字教学1.演示法根据汉字的结构规律和低年级学生的心理特点,指导学生看图画、电视录像、幻灯、动物演示及实物等,这样可以激发学生的想像,把无意识变为有意识,把枯燥无味的识记变为形象识记,收到学生乐于记、记得牢的效果。如教“月”字时出示图画,让学生说出是什么,再解释古代的人写…     

阅读中识字 识字中阅读

开发幼儿的潜能,提倡在幼儿阶段进行早期阅读,已成为世界学前教育的发展趋势之一。然而,对于3岁左右的小班儿童来说,如何抓住这一语言发展的关键期,指导他们进行早期阅读,开展科学认读教学呢？首先,要弄清两个问题：其一,何为早期阅读。早期阅读也称前阅读,指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以听、看、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。其二,早期阅读的目的。     

苏教版一下《识字8》(第一课时)教学设计及评析

正一、关注字形,学习"清"字1.出示转盘,复习基本字:"青"(领读,注意后鼻音)2.认识"清"字(1)转盘出示偏旁"三点水",指名读名称。(2)师生一起书空。(3)转动"三点水",组成"清"字:"青"加了"三点水",读什么?3.出示带拼音字卡:清(领读,男生读,女生读)4.引导观察,思考:这个"清"字,加了"三点水",跟什么有关?(相机指名学生组词)5.小结:中国的汉字真的很有意思,由一个基本字加上了一个新的偏旁,就又组成了一个新字,它的意思也就不一样了。     

怎样教好学生识字

1.利用图文识字。教师准备好图片,在出示图画的同时,出示生字、生词,让学生既认识图片,又认识生字、生词。例如:出示一幅图,提问学生:图上画的是什么?学生回答完毕,教师马上出示图片的名称,这样学生借助图片认识了生字、词,长期下去,学生也会有收集图片的习惯,通过收集图片,也认识了许多生字。     

让学生在循序渐进和轻松阅读中识字

打开新教材,不难发现,识字任务加大了.一年级的识字量高达950个,占了小学阶段的三分之一.引用崔峦老师的话:"这些字只要求认识--在本课认识,放在其他语言环境中也认识,不抄,不默,不考."但因为识字是阅读的基础,而阅读又是习作的辅垫,所以识字质量的高低就显得尤为重要.……     

让学生在循序渐进和轻松阅读中识字

打开新教材,不难发现,识字任务加大了.一年级的识字量高达950个,占了小学阶段的三分之一.引用崔峦老师的话:"这些字只要求认识--在本课认识,放在其他语言环境中也认识,不抄,不默,不考."但因为识字是阅读的基础,而阅读又是习作的辅垫,所以识字质量的高低就显得尤为重要.……     

巧妙激趣 轻松识字

一、直观导入,激发兴趣1.看实物、图画导入。如在教“蛋”字时,我先出示鸡蛋实物,让学生说出它的名称、形状,然后再出示生字卡让学生学习生字。2.听声音导入。如在教学“呱“、”哇“、”哗”等表示声音的字时,我先让学生听声音辨别是哪种动物的叫声,然后出示生字,让其模仿动物     

情趣识字方法

一、口诀识字用口诀法识字,幽默风趣,寓教于乐,易学好记,既能活跃课堂气氛,又能提高识字效果。实际教学中,教师可借鉴或自编识字口诀,如"赢"字编成"亡、口、月、贝、凡,赢了我喜欢"。"块"字     

《认识形声字》字理识字课例与评析

师:在"识字4"这首儿歌里.我们认识了许多可爱的小动物,下面我们来玩个"我说你猜"的小游戏,把小动物们请出来!(随机出示课件)     

漫话钱币及钱币诗

钱币文化是我国传统文化的重要组成部分,在浩如烟海的历代诗词中,有不少反映钱币的诗篇,读来脍炙人口。中国最早的钱币有“贝”,其计量单位为“朋”。《盐铁论·错币篇》中说: “古者市朝而无刀币,各以其所有易所无,抱布贸丝而已。”后来,人们才将“贝”作为货币。《诗     

在识字教学中培养学生自主学习的能力

经过这两年的实践,我对新课程改革中的识字教学有了更深刻的体会:在游戏中学,在活动中学,在情境中学,以增加趣味性、参与性和可接受性。一、揭示汉字的构字规律,自主识字汉字最本质的特点是表意性,虽经历代的简化,汉字的象形意义大大减弱,但是仍然保留象形的痕迹,所以在教学中我借助图画、字体演变溯本求源,在自主识字教学中渗透“字理”,提高识字效率。比如教学“鸟”字,我先出示一张可爱的小鸟图画,使学生感知鸟的外形,如头部、身体、爪子,然后出示“鸟”字的篆体,点明“鸟”字某些部位的演变由来,最后,再出示楷体的“鸟”字,让学生观察、…     

在玩中学 在学中玩——5A Unit7 After school

课堂观摩:1.出示被遮住一半的一学生在跑步、唱歌、游泳等图片,请生用"Is he/she……?Yes,he/she is.No,he/she isn’t."来问答。2.由上一环节引出词组"read a newspaper"并朗读该词组。3.出示一图片,师问:Is he reading a newspaper?S:No,he isn’t.引出词组"read a picture book"并朗读该词组。4.同法教学词组"read a magazine"。5.朗读含有read的各个新学的词组。6.出示被遮住一半的两个学生或几个学生在打乒乓球、踢足球、打牌、下棋等图片,请生用"Are they……?Yes,they are./No,they aren’t."来问答,同时教学词组"play chess,play cards"。7.出示一生在玩溜溜球的     

在阅读中识字 在识字中感悟——提高低年级识字教学效率的探索与实践

汉字作为语素文字,常常载负着音,也关联着义。与拼音文字相比,汉字教学中存在诸多困难,教学效率低下,以至于拖了阅读和习作的后腿。如何让学生在低年级时多识字,为阅读和写作打下扎实的基础?我校低年级语文老师经过几轮新课程实践后,逐渐认识到新教材的编排特点———在语言环境中识字,从而对识字教学进行反思,开辟一条"在阅读中识字,在识字中感悟"的识字教学途径。把识字教学与阅读、生活大课堂紧密结合起来,能极大激发学生的识字兴趣,提升学生的识字能力,切实提高识字教学的效率。     

在阅读中识字——《自己去吧》教学设计

<正>【教学目标】1.认识12个生字。会写"自、己、东、西"4个字,认识新偏旁学字头。2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。3.理解课文内容,懂得从小就要树立自主的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。【教学重、难点】从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要     

用字理点燃学生对汉字的热情——《识字4》第一课时教学实录及评析

一学习生字:窥、障、泰 师:小朋友,今天咱们一起来学习几个成语. (出示) bào 管中窥豹 师:谁来读? (指名读,全班齐读) 师:豹,"豹子"的"豹".(出示豹子的照片)见过豹子吗? 生:见过. 师:在哪儿见过? 生:在动物园里见过. 生:我在电视上见过. 师:豹子是一种凶猛的食肉动物,古人就是根据豹子的样子造出了"豹"字.(出示甲骨文"( )")这个甲骨文字跟我们见过的豹子哪里比较像? 生:豹子张着大嘴,身体上有一圈一圈的纹,还有爪子和尾巴.     

识字8

<正>一、激趣导入孩子们,这节课老师给大家带来了一幅很美很美的画,想看吗?1.(课件出示星空图)每当老师看到这美丽的星空就会想:为什么会有白天和黑夜呢?宇宙飞船飞上太空为什么不会掉来呢?孩子们,你又会想问些什么呢?孩子们有问不完的为什么,要弄懂这些为什么,就要大家像蓝猫淘气一样学科学,爱科学。2.再看看,星空中又出现了什么?(课件出示课文)这就是我们今天要学习的《识字8》。二、读词识字1.孩子们,识字8就在我们语文里,在你们读之前老师要问问     

幼儿阅读识字理念及做法

在幼儿识字教育中,要克服"看画读音"而不是"看字读音"的不利因素.要针对幼儿认知和心理特征,要选择合适的图书,将识字同阅读结合起来,要多识高频字等.     

有效引导 快乐识字

<正>一、运用多种方法进行识字教学1.形象记忆法中国古代最早出现的汉字是象形字,由一些简单的图形符号组成,例如日、山、水、火等。教师在教这些生字的时候,可以出示一些直观形象的图画与文字作比较,当学生看到生动形象的图画时,就会兴趣盎然,一下子就记住了生字。在教会意字时,教师还可以利用会意字的"语义"与"符号"之间的巧妙联系,指导学生分析"部件",编故事或做动作,以理解字义,记忆字形。如教"看"字时,让一个学生将手放在眼睛上,做"看"的动作,这样学生很快就记住了"看"的字形。以