日本校外培训机构与学校教育协同发展机制研究北大核心CSSCI

日本校外培训机构学习塾与学校教育的协同发展,以政府科学治理校外培训市场为先决条件,以教育领域出台的政策法规为基本保障。2000年以来,伴随日本学力政策的转变,学习塾得到社会认可,为提升学生学力、消除教育不公平现象以及促使学校教育改革发展,日本政府引导和支持学习塾与学校教育开展合作。这包括派遣学习塾讲师提供课余辅导,允许学习塾涉入学校运营,开展学习塾面向学校教师的研修培训;同时,学校可以引入学习塾的教材和教学方法,创建"免费塾""公费支援型学习塾"等新样态学习塾。伴随与学校教育的协同合作,日本学习塾逐步走向公益性和多元化,这推动了日本教育乃至经济社会的发展。     

日本校外培训机构学习塾治理探析

当前,对校外培训机构的监管和治理已经成为国际社会所共同面临的现实课题。日本校外培训机构学习塾在其发展过程中曾面临严峻问题":利益至上"导致"乱塾时代",应试目标导向干扰学校教育,监管体系不完备造成治理滞后。为此,日本政府主导制定了多部门协作、法律监管和行业自律三管齐下的治理体系。在该体系的治理下,日本学习塾的发展开始回归正轨,行业规模保持稳定,教育理念开始关注学生的能力培养,并且学习塾扮演起学校教育合作者的角色,承担起更为重要的社会责任,为自身发展寻找到了新的生长点,也为日本教育事业注入了新的活力。     

日本校外培训机构治理的历史演变及启示

学习塾是日本面向中小学生开展校外补习的培训机构。二战后,学习塾快速扩张,引发了严重的社会问题。自20世纪70年代起,日本政府开始着手进行学习塾的治理,经历初步整顿、全面整治和政策转变、塾校合作三个阶段,学习塾也从早期的“乱塾”转变为规范、有序的校外培训机构,成为日本国民教育体系的重要构成和显著特色。学习塾的历史经验为我国“双减”政策的落实提供了有益启示,对促进学生素质的全面发展和教育质量的提升有积极意义。     

日本的塾

在日本,学校以外的教育机构近来发展很快,最突出的算是一种私立补习学校——塾了。自1970年始,日本的塾像雨后春笋一般在全国出现。据文部省调查,全国有五万个塾,拥有三百万学生。据另一项统计,日本有38.4％的小学生和44.5％的中学生到塾去补习。 塾有两类,一类是补习塾,亦称学习塾,它们以     

日本民办教育培训行业自律模式探析 ——以全国学习塾协会为例

全国学习塾协会在日本民办教育培训综合治理中发挥着行为指引的作用.该协会以市场需求为导向,相继开展了"软性"规范的制定和讲师、学习塾以及安心塾的认证等工作.在规范方面,协会的规范体系由内部管理规范、学员权益保护规范以及认证工作规范等组成.在认证方面,讲师认证由协会组织笔试和模拟授课,重点解决讲师的教学能力缺乏客观评价的问题;学习塾认证由协会通过现场勘验的方式对学习塾运营服务水平进行评价;安心塾认证则由协会通过文件审核和现场评估的方式对学习塾雇佣关系情况进行评估.中国应从制定民办教育培训管理细则、厘清民办教育培训行业协会角色、优化民办教育培训行业协会系统等方面,完善民办教育培训行业自律体系.     

日本东京教师养成塾评介

2004年东京都教育委员会开设了"教师养成塾".这虽然不过是一种补充措施,但其背后,我们可以看到对"大学培养教师"和"资格证书授予开放制"两大原则的猜疑.所以,"东京教师养成塾"的开设在日本引起了争论.     

松下村塾教育的历史断想

主宰松下村塾的吉田松阴,以因材适教,因人施教,尊重个性的教育活动,为日本教育界谱写了历史性的一页。他采用中国古典中的经史子集为主要教材之一,从有形的知识教育升华到无形的人生教育。他认为:在松下村塾的学习是一种人生生存。为了完善这一人生生存,必须为自己找到一个社会性的角色;必须在时空的社会舞台中找到自己,进而朔造自己,最后贡献自己.这就是松下村塾的教育。     

日本善邻协会兴亚义塾始末述论

1934年初,日本军部为推进"满蒙"扩张政策设立了其下属的外围组织"善邻协会"。伪蒙疆政权成立后,1939年4月,善邻协会在今呼和浩特开办从日本国内招收学员的"兴亚义塾"这一特殊教育机关。该塾塾生毕业后多被安插在善邻协会所属各支部的内蒙古牧区边境第一线,是日本推行大陆政策的"身体力行者"和所谓"善邻精神的具体体现者"。     

略论陈澧的教育思想

广东番禺人陈澧出生于书香世家,22岁中举,但此后六次参加会试均名落孙山,从此专事学术与教书育人。陈澧涉猎领域非常广泛,著有《东塾类稿》《汉儒通义》《声律通考》《东塾读书记》《东塾集》等影响深远的著作,先后任学海堂学长、菊坡精舍山长,潜心著述和讲学,其学术影响不仅仅限于广东,而是辐射到江浙乃至全国。陈澧培养了一大批人才,形成著名的"东塾学派"。陈澧主张学以致用,关注时代和社会,强调去除门户之见,讲求学习方法,反对标新立异,注重自然科学和启蒙教育,注重学思结合和调动学生兴趣,其教育思想十分丰富,对我们当下的教育实践和人才培养具有一定的启发作用。     

日本的教育服务业兴盛

在日本社会“重学历”风气的影响下,特别是适应日本政府面向21世纪,整建终生学习体系的需要,日本的教育服务业颇兴盛。现简介其兴盛状况及原因。一、兴盛状况日本的教育服务业,主要有专修学校、各种学校、学习塾、预备学校、家庭教师派遣业、函授等。分述其发展状况。     

日本第二期教育振兴基本计划述评

日本于2013年6月14日发布了第二期《教育振兴基本计划》,就今后5年日本教育发展的基本方向、成果目标以及基本措施进行了规划部署。针对日本社会及教育发展面临的问题,该计划强调构建"自立、协同、创新"的终身学习型知识社会,提出教育发展的4个基本方向,即培养在社会中生存的能力,培养面向未来的人才,构建学习的安全支撑网,形成人与人之间的纽带并建立富有活力的共同体。     

终身教育视野下日本老年人福祉政策评析

日本老年福祉政策发展经历了"散财福祉"期、"福祉改正"讨论期、日本型"福祉社会"形成期三个阶段,已经形成了较为完整的体系,其最终目标与终身教育的理念存有共同性,即促进人的全面发展。福祉教育政策和老年教育政策是日本老年福祉政策的重要组成部分,两者的施行都利于促进日本老年人"老有所依,老有所学,老有所养,老有所乐"的实现。     

蒙以养正:论明清私塾学规对儿童的规训

中国古代学规中包含着极为丰富的教育意蕴。明清两代是中国古代童蒙教育极为发达的阶段,较具规模的私塾多订立学规。在延续两宋童蒙教育注重训练蒙童礼仪习惯的基础上,明清塾规对塾中的功课教学和日常管理都详加规定,使得蒙童的学习和塾内的诸多事务均有章可循。     

日本京都将开办教师塾——教师培养新形式

据日本《读卖新闻》6月27日报道,近日日本京都市教委公布了“京都教师塾”概要。“京都教师塾”的创设是以那些希望成为中小学校教师的大学生和社会人为对象的,教师塾也招收住在京都市以外的人。在自治体东京都杉并区也开设了同类型的教师塾,在选拔的基础上任用教师塾毕业     

日本补习教育教师资格认证制度研究

补习教育产业在日本经济、社会和教育领域具有相当的影响力.政府政策供给与市场需求失衡、教师能力与消费者期待存在落差、行业标准缺失与教师专业发展龃龉成为日本补习教育教师资格认证制度产生的原因.日本补习教育教师资格认证制度由全国学习塾协会制定,包括认证分类、认证标准、计分方法、认证程序和有效期限等,具有高标准、弹性化、重实践的特点.     

日本教育拾零

一、考试竞争中的小插曲——日本的“塾”日本中、小学生在放学后又去“塾”里“攻读”是很普遍的现象。“塾”是为升学考试而设的私人补习班或学校。为了将来立业——日本人称之为立身出世——学生们从小学时代就加入考试竞争行列,来往于学校、     

日本企业办大学热

日本近年来正兴起企业办大学的热潮,一九九0年四月,松下电器公司开办了“松下政经塾”;一九九一年四月,丰田汽车公司开办了“丰田工业大学”。此外,大荣百货公司的“大荣流通大学”、三井不动产公司的“不动产大学”,京都商工会议所的“时装大学”也正在筹建。 “企业大学”学生少而精,师资力量雄厚,如“松下政经塾”第一期的九百名考生     

对日本中小学生课外补习热的冷思考

在日本,中小学生的课外补习盛行。各类补习主要是由学习塾（私塾）开办,其规模相当庞大,已经形成了产业。课外补习作为一种课外学习方式．对日本学校的正规教育造成了一定冲击。文章对日本中小学生课外补习热进行分析,以期对我国应对此类教育问题有所启示和借鉴。     

日本留学生教育的历史、现状及发展趋势

自明治维新之后,日本各类院校开始接受外国留学生,并于20世纪80年代开始,政府制定国家政策大力扶植和发展留学生教育。日本的留学生教育大体经历了四个阶段:快速增长期、停滞期、再次增长期、再次停滞期。2007年,日本再次把发展留学生教育作为一项重要的国策。2008年,提出"接受30万留学生"计划,并提出一些具体措施。日本的经验教训启示我们应该根据国际大趋势和本国国情,制定相应政策,推动我国留学生教育健康、稳步、和谐发展。     

徐特立对湖南近代女子教育的贡献

徐特立早期在湖南从事教育工作时,积极参与女子教育,主张"妇女解放",宣扬"效忠祖国",坚信"女儿智力何曾弱",提出"强迫入学",并指出应"注意其特性"开展教学,有着比较丰富的女子教育思想与实践经验。他曾在梨江高小设立女子班,担任周氏女塾教员,创办长沙女子师范学校,担任湖南省立第一女子师范学校校长,为湖南近代女子教育的发展做出了较大的贡献。