职业院校开展教学诊改的策略研究

目前有学校开展教学诊改陷入了“整资料,迎检查”的误区。开展教学诊改,学校要弄清“为啥做、谁来做、怎么做、做多久”,建立推行机制,立足自身实际构建目标链、标准链,运用大数据监测学校发展状态,激活学校全员发展的内生动力,着眼于日常细小设计诊改周期、诊断要素,开发诊断工具,指导运行“8字螺旋”持续诊断改进,强化督查,保证教学诊改落实。     

简述职业院校教学诊改的“12345188”行动路径

开展教学诊改工作,是职业院校建立常态化自主保证人才培养质量机制的重要举措。学校要始终围绕人才培养质量一个核心,关注教职工和学生两个群体发展,确保基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范的三条底线,坚持规划、责任、奖惩、督导四落实,从学校、专业、课程、教职工、学生五个层面进行自我诊断、自我改进,依托一个智慧校园平台运用数据科学决策,运行“8字螺旋”持续提升人才培养质量,形成学校“八有”工作常态,从而促进学校治理能力和治理水平的现代化(简称“12345188”行动路径)。     

职校教学诊改工作背景下教师发展共同体的构建

新课改背景要求加强教学诊改工作,让相关教学工作者能够发现自身的不足,通过不断地学习新教学理念和创新教学方法,来构建更加完善的教师竞争和发展体系。文章主要针对职校教学诊改工作背景下教师发展共同体的构建进行相应的探究,以期实现教师的技能水平提升和职业发展。     

诊改理念指导下的高职院校专业建设探析

专业可以彰显办学特色,专业建设是提升人才培养质量着力点.以某农业高职院校软件技术专业为例,依据内部质量保证体系架构,结合"两链"打造,遵循"8字螺旋",构建专业层面诊改指标体系,优化专业人才培养方案.在诊改理念指导下,加强专业建设是高职院校实现高质量发展的重要途径.     

基于“三双”人才培养模式的商务英语翻译课程诊改实践探索

目前国家对职业教育高度重视,课程诊改作为人才培养过程中的关键工作要素,对于推动高职教育高质量发展有重大意义。基于学院构建的“三双”人才培养模式,商务英语翻译课程对照课程规划,从教学团队建设、教学资源建设、教育教学改革、教研科研成果四个方面进行诊改。课程诊改成果显著,更为重要的就是课程质量持续提高提出了五点诊改意见。     

“1+X”证书制度下高职院校人才培养质量评价研究

“1+X”证书制度的实施对高职院校人才人培质量评价框架提出更高要求。通过厘清“1+X”证书制度的内涵和内在要求,从评价主体、评价内容、评价方法三个维度深入分析现状和问题,最终提出“1+X”证书制度下高职院校人才培养质量评价在三个维度完善的建议和策略,为“1+X”证书制度下提升我国高职院校人才培养质量评价体系的构建提供依据。     

"循数治理"助力职业院校内部质量诊改研究

提高人才培养质量是发展职业教育的基本任务,开展职业院校内部质量诊改工作是发展职业教育的基本工作。但当前职业院校在诊改过程中存在评估标准国标化、诊断标准趋同、诊改动力来自外部、诊改内容局部、诊改过程周期性五大困境。“循数治理”独特的优势可有效破解五大困境,助力职业院校进行自律式诊改、特色化诊改、主动性诊改、整体化诊改和常态化诊改。     

德国职教Q2E质量体系及其在职业院校质量诊改中的借鉴应用北大核心

通过对德国职业教育领域实施Q2E质量模式中过程管理的15个要素以及Q2E质量管理体系结构和文件体系进行分析研究,总结出Q2E质量管理体系具有很好的适用性和针对性、自成体系与完整性、注重过程管理等显著优点,并在职业院校质量诊改工作和开发卓越质量管理体系相关标准中进行借鉴应用。     

“1+X”理念下的语文个性化阅读——以《秋天的怀念》为例

随着语文教学改革,阅读教学提出了根除"读死书""死读书"的教学理念,希望每个学生都能发挥主观能动性,进行独特的阅读体验,奏出个性阅读的华彩乐章。然而,教师对个性化阅读教学存在一些刻板印象,教学活动不够新鲜、新颖和独特,学生还是囿于文本内容之中而无法发挥想象力和创造力,个性化阅读效果不佳。鉴于此,本文提出了"1+X"的阅读理念,在"1+X"理念的指导下,探究了个性化阅读教学之路。     

1+X证书制度下职业院校课证融通质量评价体系构建

课证融通对实施职业院校1+X证书制度具有重要意义。构建科学有效的课证融通质量评价体系,不仅是国家职教政策质量导向,也是课证融通利益相关者诉求,更是高水平技术技能人才培养的客观需要。基于评价标准融通性、评价主体多元性、评价指标立体性、评价方法灵活性四大原则,聚焦课证融通质量发展核心要素与关键环节,构建以CIPP“四阶五维”为宗旨的职业院校课证融通质量评价指标体系,期望引领并促进职业教育课证融通的高质量发展。     

职业院校有效建设教学诊改智能平台探析——以柳州市第二职业技术学校为例

本文阐明教学诊改智能平台的功能,以柳州市第二职业技术学校为例论述职业院校教学诊改智能平台建设的措施:综合评估学校情况,确定项目实施方式;重视数据中心的建设;明确项目各方的责任,分阶段实施方案;工作要及时,关键期要驻点办公。     

“1+X”证书制度下职业院校教学质量评价体系研究

我国在职业院校、应用型本科高校启动“1+X”证书制度试点工作以来,共有471个证书试行,相同专业的证书在考核内容上存在交叉和重复,考核标准也参差不齐,需要在试点过程中完善评价体系、构建与“1+X”证书制度相匹配的职业院校教学质量评价体系,在运行中发现问题并加以改善。     

树立全面质量管理理念，扎实推进“诊改”制度建设

文章从转变理念,准确把握全面质量管理内涵;深化认识,切实增强质量主体责任意识;建立机制,强化落实过程控制与保障激励三方面论述了树立全面质量管理理念,扎实推进"诊改"制度建设的具体策略。     

新时代职业院校人才培养质量评价体系研究

职业院校人才培养质量评价改革是职业教育重点攻坚任务。本研究在分析职业院校人才培养质量评价体系的内涵及其运行的基础上,提出了树立正确的职业院校人才培养质量观、制定科学的职业院校人才培养质量评价标准、健全职业院校人才培养质量评价体系的运行机制等优化职业院校人才培养质量评价体系的对策。     

“2+1”人才培养模式下学生党建工作调查研究

本研究自编调查问卷,对"2+1"人才培养模式下学生党建工作进行了调查研究。调查结果显示:目前高职院校党校培训工作卓有成效,学生入党动机比较积极,乐于参加实践教学,对网络培训的积极性也较高,学生党员发展较为规范。与此同时,由于学生在校时间短等因素,学校党组织对学生的入党培养考察不充分,群众评议不够全面;党校培训内容、形式需要进一步完善;对学生党员的后续管理和教育也需要继续跟进。     

1+X制度与会计人才培养方案的融合模型构建

基于粤港澳湾区对业务技能多元化的会计人才发展需求,构建1+X制度与高职会计人才培养方案的融合模型。采用灰色系统模型和层次分析法对融合后的效果进行实证评价分析,验证1+X制度与高职会计人才培养方案融合发展的科学性、可行性和有效性。经实证,二者融合模型的培养效果较好,符合粤港澳湾区建设对会计人才的多元化需求,能够为粤港澳大湾区的持续建设与发展贡献重要力量。     

应用诊改思维初建专业课程思政化标准评价体系

本文应用诊改的核心思维,了解专业课程思政化的现状,分析专业课程思政化的短板,并梳理出专业课程思政化的目标体系,进而细化目标体系粗建专业课程思政化评价体系。本文用该评价体系对某学校15门专业课程进行评测,不达标的课程占到26.7%,基本达标课程占40%,达标课程占到33.3%,整体水平偏低并呈现出专业差异。     

“2＋1”人才培养模式下辅导员工作的研究与创新

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2002]16号）中规定,职业学校学生（三年制）,第三年可推荐到企业（工厂）顶岗实习,即＂2＋1＂的培养模式,是国家对职业教育培养模式的一项重大改革。＂2＋1＂的培养模式是指学生在三年的学习中,先用两年时间在校学习理论知识,再用一年时间到企业（工厂）进行＂教、学、做＂一体化的顶岗实习,这样,学生在校时间只剩短短的两年,和以前传统的培养模式相比,给辅导员工作带来了很大的变化和挑战。本文以我院物流管理专业为例,介绍＂2＋1＂的培养模式下辅导员工作的一些变化和应对措施。     

职业院校学生自我认知满意度评价模型研究

本文从职业院校学生自我认知的满意度模型参数估计方法应用情况入手,结合实例,分析了常用的传统回归方法的应用与主成分回归方法的优势互补方案,同时,简单地介绍了目前技术已经比较成熟的结构方程模型和偏最小二乘法的基本原理及其应用,并通过对几种参数估计方法的对比研究。指出在满意度研究过程中,应将多种参数估计方法结合起来使用,才能收到更好的效果。     

内涵式发展视域下高职院校“诊改”运行机制探究

为经济社会培养高素质技术技能人才,是高等职业教育的目标与价值所在。首先,分析了"诊改"的内涵、价值和不足。其次,提出了"诊改"运行机制的建构路径:深化协调机制,保证"诊改"实施环境生态化;强化管理机制,推动"诊改"质量管理规范化;优化创新机制,实现"诊改"特色成果校本化。最后,阐述了"诊改"运行机制的优化策略:重视学校质量文化建设;厘清"诊改""双链"层级;强化"诊改"的全员参与。