小学“实用性阅读与交流”任务群解读与实施

本文通过回顾小学语文百年课程标准下“实用性阅读与交流”的历史变迁,解读2022年版新课标中“实用性阅读与交流”任务群内涵和要求,梳理了该任务群“学习内容”板块,结合教学提示,对“实用性阅读与交流”任务群的实施提出如下建议：树立实用阅读和交流目标;将学习任务与真实情境融合;架构核心任务下的任务链条;实行指向实用能力的课程评价。     

“实用性阅读与交流”学习任务群实施路径探寻

<正>2022年版课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息……有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”“实用性阅读与交流”学习任务群对不同学段的目标要求不同。笔者主要以第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群在课堂的实施谈谈自己的教学体会。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学探索

学习任务群是《义务教育语文课程标准》中的亮点之一,是发展和培养学生核心素养的关键要素。实施学习任务群中“实用性阅读与交流”板块的教学可有效强化学生对语文知识的理解和掌握,提升学生的表达能力,促进学生的全面成长。从搭设生活情境、重视实践教学等方面出发,探讨初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学路径,以期构建高效的语文课堂。     

“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略

为了落实国家课程标准中关于“实用性阅读与交流”任务群的要求,在语文课程建设中要以学生实际学习生活为出发点,将知识技能的学习和运用融入生活实际中去,实现教、学、用相结合,激发学生学习兴趣,提升学生语文核心素养。以部编版高中语文教材为例,对“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略进行分析,包括任务活动设计要与学情内容匹配、注重真实社会情境的创设、注重整合资源、改进评价方式。     

指向“实用”,多项“实践”,提升“实力”——“实用性阅读与交流”任务群教学路径探寻

<正>2022年版课标指出“：义务教育课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。“实用性阅读与交流”任务群作为发展型任务群层级中的第一个,“旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活的交流沟通需要”。“实用性阅读与交流”任务群的落地,将对学生语言学习与实际生活实现有效关联。     

“实用性阅读与交流”任务群的内涵、设计与实施研究

“实用性阅读与交流”任务群侧重学生对语言运用的积累、构建与表现,包含实用性阅读与实用性交流两方面的学习内容,具有以实用性为特色,工具性与人文性相统一,以及情境性、实践性与综合性贯穿始终的基本特征。由此,可以借助“五环十步”教学理论框架,在资源准备环节确定生活性的学习主题并进行学情分析;在任务设置环节创建核心任务与结构化的子任务;在活动开发环节明确活动内容并组织语文实践活动;在情境创设环节选择情境内容并创设真实而有意义的日常生活情境;在评价设计环节制定评价方案并总结提升。     

小学语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略

小学语文“实用性阅读与交流”任务群属于发展型学习任务群,位于六个任务群金字塔形状的塔身,对于学生核心素养的形成起到支撑作用。本文以小学语文五年级教学为例,认为五年级“实用性阅读与交流”任务群教学须立足学生的日常生活,与真实言语情境紧密结合,着力解决实际运用问题。在教学中应聚焦学生的个人与家庭生活、学校与团体生活、社区与社会生活,围绕阅读与交流的实际任务,开展语文学习实践活动,力求提升学生的情感表达与沟通能力、语言积累与运用能力、社会适应与服务能力。     

浅谈初中语文“实用性阅读与交流”实践教学——以叙事性文本为例

语文学科具有工具性特点,实用性阅读与交流体现了语文阅读“实用性”的特质,也突出了语文学科中语言建构与运用的核心素养发展目标。学习任务群视域下,进行“实用性阅读与交流”主题的阅读教学,能有效地提高学生的阅读能力素养,对培养学生的语言应用意识与能力也十分必要。叙事性文本是初中语文最重要的文本类型之一,其是以清楚、完整、艺术地进行叙事为表达方式的文本类型。学好叙事性文本的表达方式、表现手法,能让初中生更好地掌握和提高记叙文的写作能力。本文就以叙事性文本阅读教学为例,探讨“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群教学的有效策略。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实施关键点分析

"实用性阅读与交流"是语文核心素养培养中18个学习任务群之一,目的在于引导学生学习生活中的实用性语文,培养实用性阅读与交流的能力。为探究中职语文"实用性阅读与交流"学习任务群的教学实施,本文从教学价值分析出发,对教学设计中的要求、目标、内容进行研究,然后对教学实施中的三个关键点进行探讨,并从学习任务、学习情境、实践活动三个环节的教学实施中提出关注要点与策略建议。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵解读与教学建议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。那么,什么是学习任务群？“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置了六个学习任务群,“实用性阅读与交流”属于第二层发展型学习任务群。那么,“实用性阅读与交流”学习任务群有什么特点？如何结合现行统编教材开展教学活动呢？     

“实用性阅读与交流”任务群教学研究

<正>《义务教育语文课程标准》提出“学习任务群”的概念,以学生的语文实践为主线,将各种学科知识整合起来,设计一系列任务探究活动,让学生能全面提升语言、知识、技能、思想情感、文化修养等各方面的素质。“实用性阅读与交流”是高中必修的任务群,教师要认真界定哪些类型的文本属于实用性文本,并结合文本特点设计教学环节,让学生夯实语言基础,学会用实用性文本中的知识解决现实生活中的各种问题。     

新闻“活动·探究”单元教学思路探析

“实用性阅读与交流”学习任务群可以加强语文课程与生活的联系,凸显语文学科的实用性功能,体现语文课程的社会实践性。“学以致用”是本任务群设计的一大特点。以统编教材八年级上册第一单元为例,从设置真实情境下的单元核心任务、结构化的任务设计、多元评价等方面,对“实用性阅读与交流”任务群实现“学以致用”的途径展开论述。     

中职语文“实用性阅读与交流”专题教学的内涵、特征及设计探索

《中等职业学校语文课程标准(2020版)》对中职语文课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等进行了规定。设置不同的专题,体现出对“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与”这四个方面语文核心素养的融合与渗透。中职语文“实用性阅读与交流”专题教学,以学科核心素养为纲,满足学生职业发展需要,增强学生适应与服务社会的能力。强调在专题核心任务统率之下,实现知识在情境下的获得与迁移应用,最终指向学生语文学科核心素养的提升。     

“实用性阅读与交流”学习任务群教学审视与思辨

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“实用性阅读与交流”学习任务群从学段内容和教学提示等方面已有宏观建议，但对广大一线语文教师而言，还需要在把握其内涵实质的基础上，明确“以日常生活真实情境为教学引擎”“以‘倾听’和‘述说’为核心任务”“以语言文字运用为表现性评价重心”三大教学逻辑，确立“以述促读”“提取—整合—交流”“观察—记录—交流”三种基本常态的课型，以保证该任务群教学的应有品质。     

小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的实践路向

学科实践是落实素养目标的重要学习方式。“实用性阅读与交流”学习任务群的特点赋予了其语文实践活动“交际性”的特质,呈现以“交际”为内核,实践内容信息化、实践场域情境化、实践评价生活化三位一体的实践样态。在操作层面上,教师需通过“三用”策略不断优化教学：多类资源“取用”,整合关联的实践内容;活动任务“迭用”,铺设进阶的实践路径;学习主体“共用”,创建融合的实践共同体。这不仅是落实“实用性阅读与交流”学习任务群的重要切入点,也是深化学习方式转型、落实核心素养培养的重要路径。     

学习任务群理念下的单篇课文教学“任务”设计策略——以《记金华的双龙洞》教学为例

学习任务群理念下的单篇阅读教学设计,可以依据其文本特点,分别体现不同学习任务群特点。以游记为例,具有三种教学设计策略：指向“实用性阅读与交流”学习任务群,设计深度展示实用性的任务;指向“文学阅读与创意表达”学习任务群,设计解决真实情境问题的任务;指向“跨学科学习”学习任务群,设计提升核心素养的任务。     

同课异构探讨小学语文语用教学路径与策略——以统编版语文五年级上册《太阳》“一课三构”的教学为例

“实用性阅读与交流”任务群直接指向语言文字的生活化运用,在核心素养视域下,以《太阳》教学为例,以同课异构的方式,探寻课堂中的语用教学路径,探析行之有效的教学策略,为有效落实学生核心素养的培育提供有力支撑。     

文质彬彬 然后“感”人——演讲稿主题教学设计

本单元属于“实用性阅读与交流”任务群,以社会交往类文本为主,单元任务是“写演讲稿”,“演讲稿阅读与写作”的单元主题教学设计正是基于此,并分别以“认识演讲稿”“优秀演讲稿参考标准”“如何提升演讲稿”为主题。本案例隶属于第三个主题,并着重以“感染力”为突破口,通过勾连课内外同类文章,用阅读为写作搭建桥梁,以“教-学-评一体化”等为核心理念,落实单元任务并提升学生语言、思维、审美等学科核心素养。     

任务情境:背景、类型与创设原则——以“实用性阅读与交流”为例

深度教学本质上是素质教育——对高中语文新统编版“实用性阅读与交流”任务群来说,其深度教学的标的是“实用”。即,使学生能够使用语言通过有效的阅读或交流去做事。考虑到高中学生缺少参与实践的条件和机会,那么要将“实用性阅读与交流”任务群的教学结果落在“实用”上,最好的方式就是给学生一个“靠近”实践的环境,这,就是任务情境。     

实用性阅读与交流学习任务群的课程要素理解

“实用性阅读与交流”任务群是语文新课程标准提出的六大学习任务群之一，体现了语文课程重视实践性的价值取向。为有效实施这一任务群的教学，落实新课标理念，教师要准确把握它的课程要素，理解它的教学意义，掌握实用性文本的类型特征、实用性阅读的形态方式、实用性情境的有机创设和实用性任务的组织结构等，通过精心设计语文实践活动，促进学生语文核心素养的全面发展。