非英语专业学生英语词汇语用能力论析与大学英语教学

民族文化不同造成语用规则的差异。本文依据在词汇方面对学生进行的语用能力调查,分析了学生语用能力的薄弱环节及语用失误所在,并提出在今后的词汇教学中,一方面加强学生的英汉文化知识与语用知识的学习。另一方面从语用角度进行词汇教学,培养学生的文化意识和文化差异意识,从而提高学生的语用能力和英语水平。     

论大学生英语语用能力的培养

针对大学生的英语语用意识淡薄、语用能力低下之现状,高师院校必须把培养和发展学生的英语语用能力作为一项重要教学任务来完成,为此,在英语教学中,教师要转变教学观念,加强学生语用意识的培养;加强文化教学,注重学生跨文化意识的培养;加强语言实践,多渠道促进学生语用能力的提高.     

浅谈如何培养初中英语阅读教学中学生的语用能力

初中英语教学的重点和难点就在于对学生语用能力的培养。其实初中英语语用能力教学一直处于边缘地位,因为学生们受中西方语言差异的影响,使得学生很难在母语环境中充分锻炼英语语用能力,这种教学困难长期没有得到攻克,使得我国初中英语教学出现了学生在学习"哑巴英语"的尴尬状况。本文从当前初中英语语用能力教学现状入手,提出在初中英语阅读教学中提高学生语用能力的策略,希望能够提高初中英语教学水平。     

浅谈日语语用教学及语用能力的培养

目前日语教学仍然受传统教学模式的影响,注重学生的语法能力,相对忽视学生的语用能力。面对生活中学生出现的＂语用失败＂,结合我国日语语用教学的现状,课堂上开展潜移默化的语用教学是很有必要的。语用知识是应该教授,也是可以教授的。通过教学内容、教学手段、评价方式的改革、显性教学和隐形教学方法的结合才能真正提高学生的语用能力。还应注意进一步完善日语教材,更加注重文化教学和语言联系,教师不断自我学习,才能实现师生语用能力的共同提高。     

语用能力体系下的英语专业语用教学探析

语用知识、语用意识和语用表现构成了学习者的"语用能力体系",因此,语用教学具有必要性和可行性。本研究认为,语用教学应当从增加语用知识、提升语用意识以及扩展积极的语用表现出发,切实提升学生的语用能力,把语用教学融入"综合英语""英语听力"以及"英语口语"等课程。     

大学英语教学中学生语用能力的培养

大学英语教学应把培养学生的语用能力当作最终教学目标,培养学生的语用能力应从提高语用意识出发,加强教学中文化知识的导入和语境意识的培养.     

语境、语用能力与语法教学

语言教学的最终目的是培养学生的语言运用能力,语用观的语言教学正是服务于这一目的的。本文从语用学的角度探讨了在传统语法教学基础上培养学生语用意识与语用能力的可行性,提出在教学过程中应将语法知识与语用意识有机地结合起来,同步发展学生的语法能力与语用能力。     

应用显性教学 减少语用失误

语用失误是指语言运用中使交际行为中断或失败的错误。作为语用学研究中的一个重要课题,它对于我国英语教学具有重要的指导意义。如何运用课堂教学帮助中国学生减少交际中的语用失误,进行有效的交际？本文首先在介绍语用失误的分类和成因的基础上,指出进行语用教学的必要性和可行性;然后介绍语用教学的不同方式——显性教学和隐性教学;最后提出如何在课堂上进行语用的显性教学,以帮助学生减少语用失误。     

英语语法教学中语用能力的培养

语法教学的目的是为了增强学生运用语言的能力,是培养学生英语交际能力的基础,语用能力作为培养学生交际能力的另一个不可或缺的组成部分,在语法教学中重视语用能力的培养显得尤为重要。文章通过探讨语法和语用的统一关系,提出在语法教学中加强语用能力培养的建议。     

语用教学观指导下的阅读教学

语用教学观强调在具体情境中培养学生的语言应用能力。语用教学观下的课堂,要通过创设教学情境、优化阅读方法、创新活动体验等途径,充分激发学生的阅读兴趣,培养学生的语用品质,锻炼学生的语用能力,从而全面提升学生语文综合素养。     

发掘训练点,提升学生的语用能力

语文教学追求人文性和工具性的高度统一。在教学设计前,教师要深入研究教材文本,筛选出更多语用训练点,以便为学生提供适宜的语用训练机会,让学生在不断实践体验中形成语用能力。文章从"整合文本语言""与生活认知接轨""激活想象思维""创新读写训练"四个维度来阐述小学语文教学如何发掘训练点,调动学生参与语用训练的积极性,提升学生的综合语用能力和学科核心素养。     

充分重视语用教学构建语文高效课堂

语用是语文学习的基础,脱离语用的语文教学是毫无价值的.教师应积极更新教学策略,在语文课堂教学中积极开展语用教学,培养学生合理、恰当运用语言进行表达的能力,为学生语文素养的提高打下坚实的基础.只有立足当前的语用教学现状,从课堂和学生两方面着手,在语境、推敲、实践、感悟中展开教学活动,给予学生充分的自主性,唤醒学生的语文思...     

初中英语对话教学中显性语用的教学研究

二语语用习得的研究成果表明,语用是可教的,而且指出了课堂教学语用的重要性和可行性。指出语用教学不受学生语法能力的限制,它可以开始于基础教育阶段,而且进行得越早越有优势。中学生正处于学习英语语法的基础阶段,对他们进行语用教学,有助于把语用知识植根于语法知识中,促进学生语用知识和语法知识的平衡发展。     

论东盟一体化过程中语用教学微课模式的适切性

语用教学在教师、教材和方式上仍存在问题.随着网络和智能手机的普及,采用语用微课教学具有必要性和可行性.微课不仅拓宽大学英语课堂语用教学内容,还提供了寻求灵活多样的教学方式,激发学生英语学习兴趣,对学生英语语用能力的提高起到有效作用.     

语用学视角下的中学英语教学探究

本文从语用学的角度出发,分析当前高中英语教学的现状和中学生语用失误产生的原因,指出其过于注重培养学生语言能力而忽视语用能力的弊端,说明在中学英语教学中文化导入的不可或缺性和重视语用比例的重要性,并就如何在教学过程中培养学生的语用能力提出初步的解决策略。     

大型预训练语言模型在英语语用教学中的应用

长期以来,我国英语语用教学都存在语用材料有限和个性化程度不足两大难题。大型预训练语言模型在英语语用教学中具有独特的优势,它能够运用上下文学习能力,通过文本模拟来理解和回应自然语言输入,从教学内容、方法和评价三个方面帮助教师选择和收集有针对性的英语语用教学材料,在现有的材料上进一步挖掘语用知识;根据学生的水平和特点进行个性化的设计和实施教学,在学生语言的输入和输出上提供帮助,满足学生英语语用自主学习需求。     

语用的多元展示及习得策略

本文立足童话教学,谈谈语用的多元展示,分别从语用与内容理解、语用与情感陶冶、语用与学法渗透三个方面进行阐述。为了打开学生的阅读视野,拓展知识的广度和深度,丰富学生的体验,提高语文素养,探索童话教学中语用习得的策略。     

跨文化交际中的语用差异与英语教学

英汉文化不同导致产生语用差异,容易引起跨文化交际中的语用失误。本文讨论了中国学生在英语学习过程中常出现的语用失误现象,指出了语用失误归根结底与学生所掌握的语用知识的多少和应用能力的强弱有关,探讨了培养学生语用能力的教学途径。     

“一课一思”,助力语用教学

语文教学的重要目标是提高学生的语用能力。通过"一课一思",不仅可以让学生收获相应知识,而且还能让学生获得人文方面的熏陶。在教学中,通过"一课一思",助推学生语用知识的生长,激发学生的语用学习兴趣,强化学生的语用实践能力,提升学生的语用表达能力。     

从语用能力看意大利语口语教学

本文从介绍语用学及语用能力的定义入手,通过分析意大利语学生在口语表达中的语用问题,得出教师应当在教学过程中积极开发教学资源,进行语境教学,并充分利用多媒体工具,培养学生的语用意识,发展学生的语用能力,从而提高学生的意大利语水平.