立足核心素养 培育论证思维

论证思维是高中思想政治学科科学精神核心素养的重要组成部分。思想政治课应立足核心素养,关注学生论证思维的培养,坚持归纳论证和演绎论证相统一、正面论证和反面论证相结合、显性教育和隐性渗透相融合,有效提升课堂的思维品质和学生的论证思维能力,培育科学精神核心素养。     

“二氧化硫的性质”教学实践研究

化学核心素养是高中生所必备的化学综合素养,如变化与平衡素养、论证与模型素养、科学态度和社会责任素养等。目前很多高中化学教师讲授某种化学物质的性质时,直接将实验的现象和性质联系起来,通过板书展示给学生,让学生去记忆。这种教学模式不利于学生创新探究和思维能力的培养。基于此,本文以“二氧化硫的性质”为例,探索高中化学核心素养的培养策略。     

逻辑教学法在高中政治课中的运用

任何学科知识都是一系列概念、命题和推理论证构成的逻辑体系,教师在具备较高的专业知识素养外,更应该有较高的逻辑素养,并且运用逻辑教学法在教学过程中去有效地培养提高学生的思维能力与表达能力。     

以论证式教学培养学生科学思维素养的实施策略探索

论证式教学是一种基于论证理论的教学模式,通过将论证引入课堂教学中,使学生经历类似科学家一般地通过自主查找事实与证据以提出主张、历经质疑与辩驳逐步完善主张并最终达成共识的过程,而这些过程都离不开思维活动。在课堂教学中有效实施论证式教学,可以端正学生的科学求知态度、培养学生的批判思维能力、解决学生的生活实际问题,进而潜移默化地提升学生的科学思维素养,这也是生物学学科核心素养所明确要求的。因此,教师可以在论证式教学中通过创设问题情境、营造论证氛围、组建学习共同体以及强化科学表征等策略有效实施论证式教学,深入科学本质,培养科学思维。     

高中历史课堂开展史料教学浅探

一些农村高中历史教师在教学中单纯讲授历史结论,忽视培养学生的史料实证素养。为了培养学生的史料实证素养,文章提出高中历史课堂要注重使用史料开展教学活动,同时提倡通过多途径搜集和运用史料来提升学生解读、阐释和论证的思维能力。     

核心素养背景下有关思维能力的几个基本理解

梳理思维能力与核心素养、思维结构、学科性质等关系可以发现,思维能力是学生发展核心素养的重要组成部分,思维能力类型的多样性主要取决于考察视角的不同,学科思维能力与学科的性质密切相关。这些基本理解有利于广大教师认识核心素养背景下培养学生思维能力的意义,认清自身学科对于提高学生思维能力所应承担的责任。     

历史教学应重视历史解释能力的培养

"历史解释"被《普通高中历史新课程标准》列为历史学科核心素养中五大素养之一,是历史思维能力的重要组成部分,其在高考历史试题考查的地位越来越凸显。高中生对史料进行诠释、解释和论证,既是当今高考历史命题的要求,更是新课程对学生发展的要求。     

小学中高年级数学思维能力培养浅谈

正判断力、论证力、推理力、概括力、综合力、理解力、抽象力等是常见的思维能力,属于智慧的核心范畴,是智慧活动的枢纽。人的智慧、聪明判别标准,可参考思维能力的强弱。依托于小学数学课程培养学生的思维能力,是立足于数学学科特点,从不同角度培养学生的思维灵活、敏捷等基本素养的教学方法,符合素质教育的要求,与数学教学任务不谋而合。一、小学中高年级学生思维特点分析小学中高年级可从四年级起算,到小学教育结     

学科核心素养下的初中历史课堂教学探研

历史教学要围绕历史学科核心素养进行课程设计,教师要从三维教学目标入手,把学科核心素养渗透于日常教学中。要在课堂教学中体现历史时空观念,要在课堂教学中结合史料论证,要在课堂教学中培养学生历史评价能力,要组织相关活动,增强学生历史思维能力。     

核心素养视域下的小学数学高阶思维培养策略

在核心素养视域之下,小学数学思维能力成为学生不可或缺的素养。思维能力存在低阶层与高阶层之分,其中培养学生的高阶思维是教育教学的致力追求的目标。现以核心素养为切入点,针对小学数学高阶思维培养途径展开探讨,以期推动学生思维能力的发展,提升综合素养。     

核心素养下高中数学培养学生数学思维能力的策略

在核心素养的大背景之下,高中数学不仅要教授学生最基础的数学理论知识,最重要的是培养学生的数学思维能力。本文主要对核心素养之下高中数学培养学生数学思维能力的策略进行了分析,研究了核心素养理念下数学与思维能力之间的关系,并提出了培养学生数学思维能力的方法与对策,以为同行们参考。     

初中化学实验教学发展学生学科核心素养的方法

化学实验对于促进和发展学生化学学科核心素养有着重要的作用。为了在实验教学中发展学生的化学学科核心素养,教师要培养学生的实验操作能力,开展动手操作教学、观察记录教学;培养学生的实验思维能力,开展过程推演教学、方案设计教学;培养学生的实验调控能力,开展量度控制教学、反思审视教学;培养学生的实验结果感悟能力,开展结果反证教学、辨析论证教学。教师要围绕化学核心素养的内涵,从多个角度进行实验教学,以提高学生的化学能力与水平,发展学生的化学学科核心素养。     

深度探究育思维 追根溯源促素养——以一道期末试题的解法与背景探究为例

数学思维能力是学生数学学习的关键,是学生数学核心素养水平的体现,教师教学中应重视对学生数学思维能力的培育.文章通过对一道期末试题的解法探究和背景溯源,分享试题命制过程中的点滴,并提出培育学生数学思维能力、促进学生核心素养提升的策略.     

注重课堂提问提升阅读思维

新课标强调:"强化学生思维能力的训练,提升语文的综合素养."思维能力是提升语文素养的关键.在阅读教学中教师要借助课堂的有效提问提高学生的阅读素养,进而深层次地解读文本,使学生理解文本的文化内涵,提升其思维能力.     

基于生物核心素养的CER教学模式应用——以“被动运输”第二课时为例

以“物质跨膜运输的实例”为例,应用CER教学模式,在创造问题情境,提出问题;收集证据进行推理、论证;展示与交流过程中,培养学生的科学思维能力,落实生物核心素养的要求。     

基于核心素养,运用逻辑推理发展学生思维——以“细胞分裂与分化”(第1课时)为例

逻辑推理能力是一种高阶思维能力,也是生物学学科核心素养之科学思维的重要组成部分。实践证明,运用逻辑推理发展学生思维的有效策略包括:整体架构课程资源,体现教学设计的逻辑化;创设系列情境问题,引发学生进行逻辑猜想;建构多维探究活动,促进学生深度推理论证等,能够取得明显的教学效果。     

小学英语课堂思维能力的培养和探索

英语是小学教学中一门重要课程,特别是新课改实施以来,在英语教学中,学生核心素养的培养,越来越受到重视,而核心素养中最重要的方面之一就是思维能力,所以教师在教学时,就要以核心素养为切入点,重点培养学生思维能力,发散学生英语思维,提升学生英语素养。因此,在本文中,分析和研究了小学英语教学学生思维能力培养的问题,并提出了相关策略,以期能够对小学英语教学有所裨益。     

“细胞的物质输入和输出”单元教学设计

本文以“情境—实验—论证”为主线,以重要概念“物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞,以维持细胞的正常代谢活动”为例进行单元教学设计.教学过程以情境激发兴趣,实验落实探究,论证发展素养,学生在形成概念的同时提升科学探究和科学思维能力.     

巧用电子白板提高学生数学能力

数学课堂的教学,归根结底是为发展学生的数学能力,提升学生的数学素养服务。学生应当在有限的课堂学习中获得应当理解掌握的数学知识,并能够在获取知识的过程中发展观察能力、思维能力、想象能力和推理论证等能力,最终实现数学知识和能力的同步提升。而电子白板则可以让数学课堂更加有效,提高学生数学能力。     

一道联考题的解法探究

导数的应用是高考考查的重点内容之一,是考查学生运算求解能力,推理论证能力和数学结合思想的重要素材;通过对一道联考题从四个不同角度进行解题分析,让学生掌握关于不等式恒成立问题的解题思路与方法的探讨,以巩固、加深学生所学的导数知识,进一步培养学生的创造性思维和发展性思维能力,真正提升学生的数学素养.