浅谈激发大学生内在动机的英语自主学习能力的培养

自主学习能力是当代大学生应具备的基本能力,调动大学生内在动机,培养和增强学生英语自主学习能力是新版《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学改革的方向。本文论述了自我决定动机理论和自主学习的关系,并提出了通过激发大学生内在动机培养英语自主学习能力的策略。     

Intrinsic Versus Extrinsic Motivation: An Approach/Avoidance Reformulation

The main purpose of this article is to advance an alternative perspective on the relationship between intrinsic and extrinsic motivation, and in particular to examine critically the assertion that these processes are antagonistic such that the will to learn for its own sake is inhibited by the presence of extrinsic, tangible rewards and incentives such as school grades. The presumption of an antagonistic relationship largely depends on the theoretical perspective adopted. An alternative interpretation based on need achievement theory leads to distinctly different conclusions. Exploring this new perspective allows one to identify both the conditions under which intrinsic motives may coexist with extrinsic motives as well as to consider some of the means by which intrinsic motives and caring about learning can be stimulated in their own right in school settings.     

浅谈专科学生英语学习动机的激发

根据对专科学生英语学习失败归因及英语学习动机调查,对动机进行分类;从帮助学生明确学习目标,创设问题情境,激发积极性;帮助学生对英语学习的成败进行正确归因;适当奖励与惩罚五个方面激励专科学生的英语学习动机.     

体育专业学生学习动机的特点及激发对策探析

学习动机是激励学生进行学习活动的内在动力。目前体育专业学生附学习动机状态怎样？如何激发学生的学习动机？如何把消极动机转化成积极的动机？通过对三明学院体育系全体学生的问卷调查取得了第一手资料．并就调查结果进行了分析，提出一些看法与建议。     

体育教学中激发学生学习动机的研究

在体育课堂教学中,学生体育学习动机是直接作用于体育学习的一种强大的内部助推动力。教师要从培养学生明确的体育学习目的、有效转变体育教学模式、深挖体育教材内容激发学生学习兴趣、注重提高体育场地器材的吸引力、建立融洽和谐的师生关系几个方面将学生的学习行为唤醒,将学生引向正确的学习目标,强化学生的学习效率。     

关于高职学生学习动机及其成因分析

近年来,高职教育办学规模逐渐扩大,在校生人数逐年增加。但高职学生的学习状况堪忧,其原因是高职学生学习动机缺乏和学习兴趣不强,不能把未来的生活需要转化为内在的学习动力。通过对高职学生学习动机的分析,找出高职学生学习存在的问题和障碍,对于帮助学生端正学习态度,树立学习信心,提高学习兴趣,激发学习效能,形成良好的学习氛围,具有十分重要的意义。     

开放教育学生学习动机的调查与研究

远程开放教育是一种新型的教育形式,其显著特点是学习者学习的多元化和个性化。远程教育机构在教学及管理过程中应更加强化“以人为本”的服务意识,为学习者提供更具个性化的学习支持服务。本文力图通过对开放教育学习者学习动机的调查和分析,为开放教育的教学和管理提供有益的建议。     

Cross-Validation of a Model of Intrinsic Motivation With Students Enrolled in High School Elective Courses

The purpose of this study was to cross-validate a model of relationships among social-contextual factors, individual differences, and intrinsic motivation in adolescent students enrolled in required courses (E. Ferrer-Caja & M. R. Weiss, 2000) with an independent sample of students taking elective courses. Female and male high school students (N = 219) completed measures of motivational climate, teaching style, perceived competence, self-determination, goal orientation, and intrinsic motivation. Motivated behavior was assessed by teachers who rated the students on effort and persistence in class activities. First, the authors used structural equation modeling to examine model invariance between the original and the new samples, which yielded a lack of equivalence. Next, the authors examined several alternative theory-based models using the elective sample. The results indicated that the data were best represented by a model that separated social-contextual factors, individual factors, intrinsic motivation, and motivated behaviors. The strongest predictors of intrinsic motivation were task-goal orientation and perceived competence. These results are discussed from both theoretical and methodological perspectives.     

动机的激发：家庭第一代大学生在线自我调节学习的潜在机制研究

基于疫情期间上海39所本科院校在校生线上提供的64949份有效问卷，本研究设计了《本科生在线自我调节学习量表》并进行信效度检验。回归统计结果表明：家庭第一代大学生在线自我调节学习的自评得分均值显著低于非家庭第一代大学生，在控制学习动机与就业焦虑这两个潜在影响机制之后，这种差距明显缩小乃至不再显著；学习动机的解释力度最大，尤其是“努力解决学习中的问题”与“喜欢阅读与专业相关的书籍”这两项与内在动机相关的行为表征；就业焦虑对本科生在线自我调节学习有显著的负面效应；加入交互项之后的回归结果支持学习动机这一潜在变量的调节作用，进而揭示未来对家庭第一代大学生在线学习的有效干预可侧重于内在动机的激发。     

A Conceptual Framework for Assessing Motivation and Self-Regulated Learning in College Students

A conceptual framework for assessing student motivation and self-regulated learning in the college classroom is presented. The framework is based on a self-regulatory (SRL) perspective on student motivation and learning in contrast to a student approaches to learning (SAL) perspective. The differences between SRL and SAL approaches are discussed, as are the implications of the SRL conceptual framework for developing instruments to assess college student motivation and learning. The conceptual framework may be useful in guiding future research on college student motivation and learning.     

大学生学习动力缺失的原因分析及对策

综合几项调查,有大约30%的大学生缺乏生活和学习动力,这与他们人生目标的短浅和功利、大学教育的人文化缺失有密切关系。大学课程的开设应体现“博雅教育”的理念,课堂教学应激发学生的独立思考和敢于表达的能力,大学应营造健康向上、宽松活跃的校园文化,大学生应参加丰富的课外活动和课外阅读,尤其是名著的阅读。     

高职护生坚韧人格与学习动机相关性研究综述

临床护士乃至在校护生离职倾向的不断升高,高职护理人才的不断流失,给我们高职护理教育者提出了一个很严峻的问题。在此,在查阅国内外相关文献的基础上,对坚韧人格和学习动机的概念,及其在护理人员和大学生中的应用与研究现状进行了综述,并指出研究坚韧人格与学习动机相关性的必要性。以期为培养在校护生正确的学习动机,提高其坚韧人格能力提供参考和依据。     

天津市高职生学习动机与学习倦怠的现状及其关系研究

研究采用问卷法,随机抽取天津市四所综合性高职院校的500名学生进行了学习倦怠和学习动机的问卷调查,并探讨了天津市高职生学习倦怠和学习动机的现状及其之间的相互关系。结果显示：天津市高职生学习倦怠水平处于中等偏下程度;学习动机水平处于中等偏上程度;男生在学习动机总水平上显著高于女生;农村学生在学习动机总水平上显著高于城市学生;从年级差异上看,大二学生的学习倦怠程度最高、学习动机程度最低,大一学生学习倦怠程度最低、学习动机程度最高;学习倦怠与学习动机各个维度之间均存在极显著性相关;求知兴趣、能力追求和声誉获取分别是情绪低落、行为不当和成就感低的有效预测变量。     

探索我国初中学生学习科学的自主性动机

本研究的主要目的是调查和描述我国初中学生学习科学的自主性动机状态。为了辨明学生对自己学习科学的自主性感知,研究中采用了四个归因变量：学习科学的自主性、科学学习的价值功能、社会控制归因及不明确动机的状态。研究结果表明,我国初中生学习科学的动机中学习自主性扮演着重要的角色。     

基于ARCS动机模式的开放学员英语自主学习策略思考

ARCS动机模式理论对动机和自主学习能力的激励和保持有深远的影响。根据开放学员英语学习的具体情况,结合学习需求分析,以ARCS动机模式中的注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信(confidence)以及满足感(Satisfaction)四要素为基础,对相应的动机和自主学习的激发和维持策略进行了初步探讨,发现开放学员英语自主学习能力可以通过ARCS这一理论得到有效的改善和提高。     

高职学生学习动力量表的初步编制

编制了高职学生学习动力量表。对编制的量表项目进行调查,并对调查数据进行主成分极大方差旋转法因子分析,提取影响高职学生学习动力的7个因子,包括积极精神因子、积极状态因子、生存动机因子、学校管理因子、学习能力因子、情感因子和消极因子。该量表的同质性信度α系数为0.8310,具有较好的内部一致性信度;各项效度指标均表明该量表具有较理想的内容效度、效标关联效度和结构效度,达到了心理测量学要求的水平。     

教学范式与中学生学习动机和学习行为的关系研究

关于以学为中心范式相对于以教为中心范式对学生学习能否产生以及多大程度上产生更加积极的影响,现有的研究文献存在着不一致的讨论,更有学者认为以学为中心范式不适合于中日韩等东方国家学生。对两种教学范式与我国中学生的学习动机及学习行为之间的关系,以及这种关系的学科和年级差异展开实证研究,结果表明,以学为中心与以教为中心范式均与学生的学习动机及学习行为有关变量显著相关,以学为中心范式与学生学习动机、行为变量的相关水平显著高于以教为中心范式,教学范式与学生学习动机、行为变量的关系存在着显著的学科和年级差异。     

中学生依恋与自我决定学习动机的相关分析

采用学习自我调节问卷和父母、同伴依恋问卷,对619名中学生进行的问卷调查表明:中学生依恋质量总体较好,不同来源的依恋具有明显的相关关系,亲子依恋能有效预测同伴依恋;中学生以自我决定学习动机为主,其依恋与自我决定学习动机存在显著的正相关,说明依恋质量越高,自我决定学习动机的自主性水平越高;不同来源依恋对中学生自我决定学习动机具有预测作用,父子依恋与同伴依恋对自我决定学习动机的影响具有交互作用。