幼儿园党史学习教育集体教学活动中有效教学支持行为研究——以应彩云的社会活动示范课“伟大的起点”为例

在幼儿园开展党史学习教育，有助于引导幼儿形成对党的正确认识。以CLASS系统中的教学支持领域指标为依据，对特级教师应彩云的党史学习教育集体教学活动“伟大的起点”进行分析，发现其将“党”的概念理解与幼儿的现实生活相联系，通过频繁对话促进师幼循环互动，以开放式问题实现主体交互。这给探讨幼儿园党史学习教育集体教学活动的有效性以启示，幼儿教师应通过充分尊重儿童的身心发展特点、创新采用幼儿易于接受的方式方法、加强幼儿园党史学习教育，培养幼儿对党的热爱之情。     

大班社会活动：×老师，我认识您

【设计意图】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源”。随着幼儿年龄的增长,他们开始关注周围的教师。有的幼儿会自豪地告诉小伙伴：“我认识某某班的老师哦!”“某某班的某某是我的好朋友!”这是幼儿社会性发展的需要和体现。大班幼儿再过几个月就要上小学了,将面对新集体、新同伴、新老师。     

幼儿园健康教育体会点滴

新《纲要》提出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。由此可见，幼儿园健康教育的重要性。如何实施健康教育，才能保证健康教育效果呢？在教学实践中，我有如下几点体会：[第一段]     

农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例

本研究分别在湖南省长沙、娄底和湘西三个地区抽取54所农村幼儿园中的162个班级为样本进行观察,并采用《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）》中的子量表四“集体教学”进行评分。结果显示：农村幼儿园集体教学活动在目标与内容设置上存在较大差距,整体情感氛围和谐,教师具有一定的敏感性,教学设计与组织呈现两极化现象,集体教学活动开展过程基本适宜,教学支持方面水平参差不齐,教师较多缺乏教学机智,幼儿情绪体验较好,但思维发展未受到重视,课堂文化中价值取向问题突出,本文同时根据现实状况提出相应的对策。     

谈谈小组学习的要义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”目前,幼儿园有多种活动组织形式,有集体活动、小组活动、个别活动,其中以小组活动居多。小组活动使得教师既能关照集体的进度,又能了解到个别幼儿的学习曲线。下面是一个小组学习的案例。     

“爱祖国”主题系列活动

每年10月1日是国庆节．也是幼儿园对幼儿进行爱国教育、情感培养的最佳时机。我园设计了以激发幼儿爱祖国情感为主线，以蒙台梭利教学法为主要手段，以大班年龄幼儿为重点，以小、中班年龄幼儿为准备的“爱祖国”系列活动。在方法的选择上．以集体教学为主的主题活动．注重将学习活动和生活密切地结合在一起，使幼儿在五大领域中获得知识的积累：以个别教育为主的蒙台梭利教学法．注重幼儿基本生活技能的培养和生活经验的积累。两结合，目的在于帮助幼儿整体地发展。     

一九八七学年度第一学期 一组九月份工作计划

徐州市公园巷幼儿园九月份,在新生入园和旧生升班的特定情况下,园务计划中总的要求是:亲密师生感情,稳定幼儿情绪;抓早常规教育,建立正常秩序;强化德育工作,形成友爱集体;继续教改探索,重在培养兴趣。具体安排如下: 1.教育教学工作①小、中、大班分别开展“幼儿园真好”、“我升中班了”、“我是大班小朋友”等生动活泼、形式多样的主题教育活动。要求小班幼儿尽快熟悉本班老师和小朋友,熟悉幼儿园     

以“生活教育”做指导，优化幼儿园语言教学

“生活教育”是著名教育家陶行知提出的教育思想理论,强调“生活即教育”,教育与生活有着密不可分的关系。语言是幼儿生活的重要部分,而幼儿园是幼儿学习语言知识的重要场所,以“生活教育”指导幼儿园语言教学,可有效推动幼儿教育的可持续发展,提升幼儿园语言课程的整体教学质量。对此,本文作者通过检索相关文献资料,结合自身教学经验,简要阐述了“生活教育”的内涵,分析了在幼儿园语言教学中以“生活教育”为指导的必要性,并提出相应指导措施。     

浅谈幼儿园科学活动区的环境创设

一、概述 受传统教育观念的影响,现在的幼儿教育往往过多重视集体教学,采用灌输的方式传授给幼儿“真理”,幼儿往往是被动接受的容器。他们的积极性、主动性、创造性得不到充分的发挥。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布,指引了当前幼儿科学教育的方向。     

关注幼儿心理健康，促进幼儿身心发展

《幼儿园教育指导纲要》明确规定：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”它提醒我们：健康不只是身体健康,更重要的是心理健康。幼儿园管理者的快乐指数同样决定着幼儿园整体的“幸福”氛围以及健康程度,我们的教师、幼儿在生活、学习、工作中是否快乐、心理是否健康也会影响幼儿园内部健康指标。因此,我认为在幼儿园的健康教育工作中有必要构建心理健康通道,有效实施管理者、教师、幼儿、家长之间的互动交流,共同关注师幼快乐指数,确保全体教师、幼儿心理健康发展。     

矛盾的两面——自主性与指导

在当前幼儿园教育教学实践中,“重教学、轻游戏”、“游戏教学化”、“游戏结构化”、“幼儿被游戏”等问题始终难以得到真正的解决,这也就成为幼儿园教育实践中的游戏“困境”。形成这一困境的原因是多方面的,既有中国传统文化生态的深层原因,又受到整个社会急功近利教育价值取向的影响．而幼儿园教师缺乏幼儿游戏的正确观念以及实践组织技能,则是导致“游戏困境”的最直接因素。     

幼儿园教育活动评价示例

对教育活动的评价是幼儿园救育工作中最为普遍的一种评价活动，它是诊断教育活动中存在的问题、检查改进教育教学工作、提高教育质量的重要手段。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，对幼儿园教育工作评价的标准如下：“(一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，（二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。     

浅谈幼儿园数学集体教育活动发展幼儿思维的有效策略

对幼儿开展数学教育是实现幼儿全面发展的重要途径之一,幼儿园开展数学教育的途径有很多,从集体教育活动入手,以发展幼儿的思维为目的,从数学教育的内容、规范的教学语言、提供适宜的材料、注重幼儿的探究几个方面提出有效的策略,进而为幼儿园数学集体教育活动质量的提高提供借鉴。     

创编故事,培养幼儿的创新思维

在幼儿园集体教育活动中,常见幼儿盲目地跟随他人、跟随群体回答问题的现象。例如,教师问幼儿“有什么心愿”,一个幼儿回答“想变成一只恐龙”,     

幼儿园在幼儿伤害事故中的责任承担

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这指明了幼儿安全问题在幼儿园工作中的地位。但近年来，幼儿园安全事故频频发生，意外伤害已成为影响幼儿健康成长的第一杀手。面对纷繁复杂的幼儿安全问题，本刊编发一组关于“安全”的文章，其中特委托广州市教育科学研究所助理研究员刘霞老师邀请广州市部分幼儿园园长、教师及幼儿家长，对幼儿园安全事故的有关问题进行了座谈。     

幼儿园集体教学活动中互动无痕的实践研究

集体教学活动是我国幼儿园普遍采用且较为成熟的一种教学形式。教师、幼儿和环境是幼儿园集体教学活动的三个主要因素,三者之间互动的质量,关系到教学活动的成败。三者之间互动的最高境界是自然无痕,即做到“润物细无声”。通过对幼儿园集体教学活动互动无痕的实践研究,我们认为：充分了解幼儿是实现互动无痕的前提;创设有利于互动的环境,是实现互动无痕的基础;预设与生成相结合的课程设计是实现互动无痕的核心;教师的教育策略与教学机智,是实现互动无痕的保证。     

让环境追随幼儿——浅谈创设与教育相适应环境的一些做法

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”何为幼儿园环境？我国幼教先驱陈鹤琴曾提出幼儿园环境是“幼儿所接触的,能给他以刺激的一切物质”。环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景,而且是一门特殊的潜在课程。因此教师在创设环境时,应将环境同各种教育因素及幼儿需要融为一个有机的整体,来促进幼儿的全面发展。     

对幼儿进行“四爱”教育的原则途径和方法：学习《幼儿园教育指导纲要》体会

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿要“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”。对幼儿进行四爱教育，要坚持两条原则：即教育性原则和主体性原则，实施四爱教育的途径是：结合幼儿的身心发展由浅入深随机进行；结合幼儿一日作息随时进行；把四爱教育渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域。采取的方法是激励，变空洞的说教为生动活泼的、幼儿易于接受的活动。使幼儿在迁移默化的随机教育中，养成良好的四爱品德。一、根据幼儿身心发展的不同阶段，随机进行“四爱”教育１．明确“目标”，贯彻“教育性”原则…     

让教师智慧照亮幼儿园教育教学

当前幼儿园教学研究中存在三大当务之急：一是教师教育理念与教学行为相对脱节，二是教师重视教、忽视学。三是以教师为群体的“园本教研”浮躁。而教法研究恰恰可以解决这三大问题。使教师把《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念转变为自己的教育信念，并从教学行为上反映和表现出新的信念。所以，教法研究是理念和行为融合的研究，开展教法研究可促使教师“紧盯”幼儿的思维方式和学习特点，进而研究自身教学与幼儿学习之间的关系。当然，教法研究必须以幼儿发展的科学规律为前提，才能变“让幼儿学习适应教师教法”为“让教师教法适应幼儿学习”。     

幼儿园“小主人”教育的涵义及其实施

幼儿园“小主人”教育是幼儿园为幼儿创设自主发展的环境和条件的教育,它以幼儿为主体,通过富有自主性、规范性和发展性的教育教学实践活动,培养幼儿自主规范和发展的意识与能力.“小主人”教育需要从家庭、幼儿园、社会三个层面实施,其中幼儿园必须创设具体的“小主人”课程、组织富有针对性的实践活动,丰富环境创设的内涵,突出对幼儿自主发展与教育能力的评价.