新课程标准视域下童话情境教学探析——以部编小学语文二年级童话选文为例

童话是儿童文学的重要组成部分,促进了儿童精神和品格的成长。今年4月,教育部最新颁布的语文课程标准要求增强课程实施的情境性,创设丰富多彩的学习情境。我国儿童教育家李吉林创立的情境教育是教好童话的理想途径和有效手段。本文在新课程标准视域下阐述小学童话情境教学的特征,厘析童话情境教学的类型。结合情境教育理论,提出童话情境课堂创设的策略。     

中小学数学教学的衔接——以“字母表示数”为例

正用字母表示数是代数学习的首要环节,是学生学习数学的重要转折点,即从算术的学习转向代数的学习,从对数量的理解转向对关系的探讨。学生掌握这部分内容,有利于以后方程、比例以及其它代数知识的学习,也有利于体验数学表达的简练,发展学生的符号感。现场分析小学的课标要求:在具体情境中能用字母表示数;结合简单的实际情景,     

为“数学地思考”而教——以“用字母表示数”教学为例

正数学地思考是数学知识的本质特征。主要体现在数学的思维方式,涉及抽象思维、形象思维、统计观念、合情推理与演绎推理能力等诸多方面。这些数学思维方式帮助人们面临各种问题情境(包括非数学问题)时,能够从数学的角度去思考问题,能够发现其中所存在的数学现象,并运用数学的知识与     

浅析小学数学教学情境创设技巧

为使小学数学课高效且具有魅力,不仅要有老师的精心策划和良好的教学互动与评价,更关键的是教学实践活动在课堂上高效开展。数学是逻辑思维极强的学科,因此教师要想方设法调动学生思维,激发学生潜在学习欲望,教师如何创设情境成为孩子们保持强烈探索欲望的关键。小学数学情境创设不仅需要教师具备较强的教学能力,还需要其掌握一定的情境创设技巧。作者反思自身多年教学经历及新课标指导,浅析小学数学教学情境创设技巧。     

以“史”为媒 以“数”育人——以人教版五上“用字母表示数”为例

数学是人类的一种文化,它的思想、内容、方法和语言是现代文明的重要组成部分。而数学史,就是数学文化的发展史,它是我们对学生进行知识传承、能力培养和情感熏陶的理想切入口。中科院李文林教授曾说:“数学史研究有三重目的,一是为历史而历史,二是为数学而历史,三是为教育而历史。”其中,为教育而历史,说的就是采用直接(附加式、复制式)或间接(顺应式、重构式)的方法将各类相关数学史料恰当地嵌入学生的学习之中。     

浅谈数学教学中童话故事情境的创设——以“得数是10的加法和10减几”一课教学为例

情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析,为学生提供一个完整的问题背景,以使学生自主地学习,主动完成知识的构建。数学课堂中,教师可根据具体的教学内容,通过创设童话故事情境,激发学生的学习兴趣,使学生兴趣盎然地探究和理解所学知识。     

追本究源，把握符号化的本质意义——人教版小学数学五年级上册《用字母表示数》教学设计

教学内容：人教版小学数学五年级上册第44、45页。 课前思考 一、如何定位 我们做任何一件事首先要认识这件事，教学“用字母表示数”也同样如此。“用字母表示数”有两个关键的概念“字母”和“数”，面对“字母”和“数”，我们究竟把重心放在哪里？是“字母”？还是“数”？如果这个问题不搞清楚，那么我们一切的教学只是舍本逐末，难以切中问题的要害。     

第一学段童话教学的情境创设——以《丑小鸭》教学为例

小学第一学段童话教学需要关注其文体特点,创设情境展开教学。情境的创设可以启发学生的阅读期待,可以让学生在生动形象的语境中学习字词。情境的创设主要表现在创设情境阅读童话,在童话语境中认识字词,在故事情境中写生字。可以通过讲故事,游戏,角色体验等形式创设童话情境。     

和谐：小学数学教学设计的新视角——以“用字母表示数”的教学设计为例

教学设计的主旨是以学习者为中心的学习环境设计,因而,教学设计过程中,多要素、多视角的和谐是必然的诉求。从小学数学学科的视角看,丰富的"和谐"内涵应包含这样的三方面含义:学校形态和原始形态的融通,实践经验和教育理论的结合,意义建构和文化传承的并举。     

小学数学的童话教学情境

好的开头是成功的一半,所以很多的教师在课堂导入环节动了很多心思,精彩的开场是我们常见的。但课堂中教师引领学生思考,让学生体验知识的形成过程的环节大多没有什么特设的情境。     

浅谈小学数学情境教学

数学教学是数学活动的数学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发他们对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。一个好的情境能吸引学生的身心,让学生主动关注学习内容,能唤起学生的学习经验,为学习新知识抛砖引玉,能激发学生学习兴趣,引起学生的数学思考。那么怎样才能更好地创设教学情境,体现它的价值呢？     

小学数学教学中“情境创设”问题例谈

《数学课程标准》指出:"学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的","内容的表现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需要"。在数学教学中创设情境,让学生在生动、具体的情境中学习数学,有助于调动学生的学习兴趣,激发学生强烈的求知欲望,引发学生积极地     

小学数学教学中学习情境的创设

针对小学数学的难点,教师应根据小学生的心理特征,结合教学的具体内容,利用数学知识本身的内在联系,创设形象、生动的学习情境,以此激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,培养学生的创新意识及创新能力。     

谈数学课堂情境化教学——以“时分秒”教学为例

随着课程改革的不断推进,学生在课堂中的主体地位越来越受到重视。数学课堂中,教师应创设合理的教学情境,激发学生的好奇心和求知欲,使学生兴趣盎然地学习数学。     

以“三角形”为例分析小学数学的情境教学

以"三角形"为例分析了小学数学中该如何开展情境教学。首先对小学数学情境创设的意义给予了一定的肯定,然后结合当下小学生的性格特点分析,并以"三角形"为例就如何创设小学数学情境教学提出了一些对策,主要包括:利用趣味讨论创设情景式教学、利用动手实践创设情境教学。     

经历建模过程感悟数学思想——以人教版数学教材五年级上册"植树问题"教学为例

新课程理念强调要注重培养学生的数学核心素养,而模型思想是小学数学核心素养的重要组成部分.模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径,建立与求解模型的过程有助于提高学习数学的兴趣和应用意识.教学中,教师应采取有效措施,引导学生经历问题情境—探究规律—建立模型—应用模型的完整建模过程,感悟数学思想方法.     

数学思想在小学数学教学中的应用——以人教版五年级上册“简易方程”为例

数学思想是对数学内容的本质认识,包括数学规律、数学方法等。将数学思想运用于小学数学教学中,可进一步丰富课程教学内涵,促进学生全面发展。文章梳理小学阶段常用的数学思想,并对数学思想在小学数学教学中的应用意义展开分析,进而以人教版五年级上册“简易方程”一课为例探究数学思想在小学数学教学中的应用策略,指出教师可通过讲解数学史、讲解数学概念等方式渗透数学思想,以期提高小学数学教学质量。     

小学数学教学中的情境创设探究

让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念。建构主义认为,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构,所以我们认为“有效情景”应该具有科学性、合理性、实效性。在现行的实验教材中,我们会发现有许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,精心创设情境不但能激发学生的学习兴趣,     

小学数学教学中创设情境的思考

新课程标准提出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.这就要求我们广大一线教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境,激发学生学习和解决数学问题的兴趣,促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学,从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能,促进学生对知识的主动建构.     

浅谈小学数学教学中情境的创设

创设情境有利于培养学生的学习兴趣．激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘,从而创造性地运用知识．因此,情境创设已被越来越多地被教师所重视．那么在数学情境创设中,如何真正体现情境创设的价值？我结合教学实践．谈谈对数学情境创设的一些思考．