“学—做—评”一体化实践探索

“学—做—评”一体化有助于优化教学，培养学生综合能力，落实立德树人根本任务。其中，“学”指基于学习单的导学，“做”指开展实践活动，“评”指多元考核评价方式。推进“学—做—评”一体化，有助于促进教学质量的提升。     

高中化学“教—学—做”一体化教学研究

在高中化学教学过程中,运用"教学做"理论为指导十分可行,它既符合化学自然学科的特点,又符合高中学生的身心特征,对于提高化学教学质量大有帮助。本文以苏教版高中化学教材为例,具体探讨了如何在化学课堂上有效实施"教—学—做"一体化教学策略,即有效做到"教中学、学中做、做中思"。     

网络数据库课程“一体化”教学模式应用实践

通过研究“教、学、做一体化”教学模式在网络数据库课程中的应用,分析了实施“一体化”教学的必要性,论述了教学改革的内容,对“一体化”教学模式的预期效果进行了深入的研究,并对“一体化”教学模式的实际效果与原始教学模式的实际效果进行了详细的分析和比较。在“教、学、做一体化”教学模式下,学生对数据库设计流程、数据库应用系统的开发设计能力以及学习兴趣均得到了很大的提高。     

基于OBE理念的《程序设计基础》课程教学改革与实践

文章针对《程序设计基础》课程教学效果欠佳的问题,提出基于OBE理念明确课程目标和教学内容,以学生为中心,以PTA实践教学辅助平台为依托,采用PBL教学方法,实施“教—学—做—评—管”一体化教学过程,提升学生解决实际问题能力。实践表明,基于OBE理念实施课程改革后,有效地提升了课堂教学质量,促进了该课程学习目标的达成。     

思政视域下精品课程建设研究——以高职铁路旅客服务礼仪课程为例

高职铁路旅客服务礼仪精品课程要遵循铁路行业标准进行课程建设,将理论与实践有机地结合,采用理实一体化的教学模式,充分利用“教—学—做”的教学方式,实现课程教学标准和职业标准联动、课程内容与职业标准相衔接。另外,在课程建设中要融入课程思政的理念,提升学生的思想政治水平和职业服务意识。     

“强与坚强不一样”——2022年江苏省常州市中考作文题管窥与镜鉴

如何将新课标中学业质量测评要求在中考中落地,做到“教—学—考”一体化,“强与坚强不一样”的中考作文命题是一次有意义的尝试。标题本身在建模、求异和辩证等高阶思维检测上有所突破,命题引导语的寓人文关怀于理性点拨之中也有个性,提供一组漫画作品助推思路打开更是一次别开生面的探索。整个命题留给新课标背景下的初中作文教学的资源利用、课程落实和方向导航等价值都不可小觑。     

《PLC应用技术》课程“教—学—做”一体化改革与实践

《PLC应用技术》课程应用广泛,实践性强,是高职电类专业必开的一门专业技术课程。结合实际教学阐述了＂教—学—做＂一体化改革的思路以及具体方案,并提出了存在的问题和改进的方向。     

新课标下小学英语“教——学—评”一体化建设的思考——以小学生核心素养的培养为例

立足新课标,关注小学英语学科的“教—学—评”一体化建设,并将其始终看作是课程教学的基础内容来展开,不仅从根本上改变了以往英语课程教学以教师教为主的授课方式,还做到了学科教学的推陈出新,同时也充分体现了学生在整个英语课堂上的主体地位,让学生对学科知识的学习变得更加主动和积极,真正意义上将学生核心素养的培养落在实处。鉴于新课标下的小学英语“教—学—评”一体化建设的重要性和必要性,本文综合分析了现阶段学科教学的形式,试着从“优化教学方法,助力学生形成好的思维品质”“引导学生合作学习,实现班级学生学习能力提升”“课后进行评价,落实对学生语言能力的培养”等方面来展开论述与说明,使新课标下的小学英语“教—学—评”一体化建设更有价值。     

“教—学—评”一体化视域下初中数学教学策略研究

教师在“教—学—评”一体化视域下开展初中数学教学工作,有利于提高教学质量。文章作者首先论述“教—学—评”一体化的内涵、应用意义及理论基础。最后,文章作者结合实际教学案例指出,教师可以通过设置确切目标、贯穿应用教学评价、丰富评价主体等方式推进“教—学—评”一体化,以期提高初中数学教学质量。     

基于“教—学—评”一体化的初中化学教学研究

《义务教育化学课程标准（2022年版）》特别重视“教—学—评”一体化教学,大力开展以核心素养为导向的初中化学教学,有效促进学生学习方式的转变,基于“教—学—评”一体化的教学研究具有极高的必要性。文章多元解读“教—学—评”一体化,论述其价值,然后在“以学促教”“优教促学”“评助教学”三个维度探究其实践策略,为一线教师提供思路。     

“一标三优四融”构建高中生物学“教—学—评”一体化

本文论述运用“一标三优四融”实现高中生物学“教—学—评”一体化的策略：依据新课标,依托新教材,优化教学资源,改进教学方式,充分发挥评价促教、促学功能;并以教学高中生物学人教版必修2第2节“自然选择与适应的形成”为例,阐述实施“一标三优四融”构建高中生物学“教—学—评”一体化的过程及其效果。     

“教—学—评”一体化视域下的初中化学教学探究

如何实施“教—学—评”一体化,是当前初中化学教学必须重视的一个问题。教师应在核心素养背景下,通过“教—学—评”一体化解放传统教学思想,在教学中评价,也在评价中教学,让学生在“教”与“评”中有效学习,实现全面发展。文章细说“教—学—评”一体化,探究其视域下的初中化学教学要点,助推初中化学“教—学—评”一体化。     

“教—学—评一体化”视域下初中英语语法教学思路及实施路径研究

在新时代教育背景下,教师应该以“教—学—评一体化”理念为核心,主动探索初中英语语法教学的新思路,为学生提供更为优质的英语教学指导。因此,文章首先解释了“教—学—评一体化”的概念、特征和其在英语语法教学中的作用,然后分析了目前初中英语语法教学面临的问题,如教学方式与课程要求不符、学生对于语法知识的掌握和运用不足、评价方法与目标不一致等,最后提出了在“教—学—评一体化”视域下进行初中英语语法教学的具体路径,包括明确语法教学目的和内容、培养学生语法元认知和自主学习能力、灵活设计多样化的语法练习活动、实施多元的语法教学评价方式等,旨在为初中英语语法教学提供一些有用的建议,进一步完善初中英语教学体系。     

商务英语“教学做”一体化课程改革与建设

“教学做一体化”就是将教师的“教”、学生的“学”、学生动手“做”等各方面有机串联起来,形成一个整体。商务英语“教学做”一体化课程教学模式改革和建设可从教学内容和教学方法两方面进行,将课程理论教学内容与实训教学内容有机地组成一个个教学项目,以工作任务或操作载体方式,打破原有教材系统性,用工作任务驱动学生动手操作,以培养学生的实践能力和动手能力。     

针对学生差异,探索“多元互动”教学模式

针对目前存在的学生参与度不高,教学互动性不足以及教学过程中学生存在"吃不饱"和"吃不消"的情况,提出"多元互动"的高效教学模式。通过师生互动、生生互动、人机互动,以及这些显性互动和隐性互动的关联,可以实现差异化教学,激发不同层次学生的潜在能力,改变单一的人才培养模式,让教师完成教什么向如何教的转变,学生完成"要我学—我要学—我学会—我会学"的过程转变。这种教学教学模式,有利于促进老师教学方法和手段的提高,学生对教材、教学方法的反馈互动,能促进师生相长发展。     

“教—学—评”一体化设计理念在教学实践中的“惑”与“获”——基于北京市小学英语教师问卷调研报告

该研究从小学英语教师对“教—学—评”一体化理念的认识与教学实践两个层面展开问卷调查，在分析调查结果和总结调研发现的问题的基础上，提出在教学实践中落实“教—学—评”一体化设计理念的四个建议。     

“互联网+”背景下县域高中校际协作教学共同体的构建

在教育信息化快速发展的今天,薄弱学校牵手省城资源名校强校,以“互联网+卫星直播课堂”系统为空间平台,构建高质量、多层次、全方位的跨区域、跨时空校际协作教学共同体,通过稳定的工作运行机制,形成线上线下双师协同教学模式,推进“教—学—考—评”一体化建设,实现优质教育资源的流动共享和广域覆盖,促进跨区域师生共同成长,拓展县域普通高中多元特色发展和整体提升的有效路径。     

高职“教、学、做”一体化课程实施探讨——以《现代仓储管理》课程为例

高职“教、学、做”一体化课程教学改革,是高职院校贯彻教育部“改革教学方法和手段,融‘教、学、做,为一体,强化学生能力的培养”的重要举措。本文以高职《现代仓储管理》课程教学实践为例,对高职“教、学、做”一体化课程实施的保障性措施以及开展过程进行探讨。     

提高化学课堂教学有效性探微

在高中化学教学过程中,运用"教学做"理论为指导十分可行,它既符合化学自然学科的特点,又符合高中学生的身心特征,对于提高化学教学质量大有帮助.本文以苏教版高中化学教材为例,具体探讨了如何在化学课堂上有效实施"教—学—做"一体化教学策略,即有效做到"教中学、学中做、做中思".     

小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究

“教—学—评”一体化是当前教育阶段大力提倡的指导思想,在小学数学教学中能够起到凸显学生本位、提升课程品质、聚合教学目标等重要作用．在数学教学中,教师应注重“教—学—评”一体化教学设计的连贯性、有效性和精准性,将“教—学—评”一体化贯彻于课前、课中和课后三个时段,重视教学、教评、学评的层次性设计．基于此,文章以提升小学数学教学质量为目标,深度探究了“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用要求和有效策略．