知识教学与实践育人相融合的现状、意义及路径研究

知识教学与实践育人是落实核心素养发展目标的重要方式,也是强化课程实践性的重要途径。针对目前知识教学远离学习实践、生活实践、劳动实践的现状,将二者融合能够引导学生理解知识及其生活价值,获得现实感和个人意义感,从而帮助学生落实核心素养发展目标。具体来讲,学校和教师应该以培养“知识型实践能力”为目标,通过创设真实问题情境和将学科史融入教学,实现知识教学与实践育人的双向互动与整合。     

议题式教学法在初中道德与法治教学中的应用策略研究

在初中道德与法治教学中应用议题式教学法,有利于拓展学科教学的深度、培育学生深度思考的能力。文章首先从知识性与育人性的融合、实践性与思辨性的融合等三个方面,梳理初中道德与法治议题式教学法的基本特点,在明确其特点的基础上,从设置议题、辨析议题和深化议题三个阶段展开,逐层深入地探索议题式教学法的应用策略,从而将议题作为整合课程教学内容、串联教学环节的主要线索。     

试论思想道德修养与法律基础课实践性教学

思想道德修养与法律基础课实践性教学是高校思想政治理论课实践育人的重要方面,应从实践性教学内容的选取、教学方法的运用、教学制度的保障、考核方式的建立等方面入手,充分发挥该课程实践育人的作用,提高其实效性。     

“立德树人”视域下初中思政课校外实践育人模式探究

“实践性”是初中道德与法治课的鲜明特征之一。习近平总书记在学校思想政治课教师座谈会上提出“八个相统一”的教学要求,其中“坚持理论性和实践性相统一”强调思政课的实践性。但当前初中思政课校外实践教学存在课时不足、资源相对缺乏、形式较为单一等问题,实践育人的效果有待加强。结合初中道德与法治课程教学内容,立足立德树人,通过深挖地方特色育人资源,积极探索初中道德与法治课校外社会实践教学育人新模式,提出依托博物馆资源,馆校联手,开展参观型育人实践;挖掘社区育人资源,社（家）校联合,开展调研型育人实践;探访文化古迹,以古鉴今,开展研学型育人实践。     

地方高校土木工程专业实践性教学的改革与实践

分析地方高校土木工程专业实践性教学环节的重要性。从宽口径育人、实践能力培养、实践教学模式、新技术新方法新设备的应用、地区特色等方面论述了土木工程专业实践性教学环节的改革与实践。     

新工科背景下大数据专业实践育人模式及实施机制

大数据专业具有很强的实践性、应用性和综合性等特点,对实践创新能力的培养提出了很高要求。实践育人是高校人才培养中的薄弱环节,与培养大数据专业人才的要求还有差距。针对大数据专业实践教学中面临的问题,分析新工科背景下实践教学的需求,融入一流大数据分析竞赛问题及领域知识,探索领域问题及领域知识牵引的实践教学模式,对培养大数据专业人才实践创新能力具有重要意义。     

教师个人实践性知识结构与构建策略研究

教师实践知识是教师在教学实践过程中形成与发展的,并贯穿于教师教学全部过程之中,它不仅是教师习得知识的融合,而且还是教师在教学实际工作情境中,通过外在学习与教学反思而重新构建与形成的个人所具有的一种新知识.教师实践性知识结构分为显性实践性知识与隐性实践性知识,积极生成显性实践性知识、持续有效地培育隐性实践性知识、加强教学共同体的建设是构建教师个人实践性知识的有效策略.     

高职院校法律专业实践教学存在的问题与对策

高职法律专业是实践性很强的专业,实践教学对培养学生法律运用能力至关重要。我国高职法律专业实践教学价值取向存在偏离:实践教学被边缘化、选择的实践教学平台与实际就业岗位脱节、实践教学缺乏自身特色、协同育人机制缺失等。纠正偏离需要由重理论向重实践转变、由重司法型人才培养向重非司法型人才培养转变、由单一单向育人向多元协同育人转变、由趋同实践教学向特色实践教学转变。     

思想政治议题式教学探析

自《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》颁布以来,议题式教学就成为高中思想政治教学、研究领域的核心热词,形成了大量的理论与实践成果。这些研究成果只有与教学实践对接,才能发挥其应有价值。朱开群老师立足课标要求,放眼课堂实践,从指向、载体、条件、特征、关系或问题多个角度,对议题式教学展开实践性研究,希望能为广大读者提供议题式教学的理念指引与实践参考。     

谈教师实践性知识及其来源

实践性知识是教师教育教学和专业发展的知识基础.教师实践性知识的基本特点是实践性、个人性、情境性与综合性,该类知识主要来源于个人生活史、日常教学实践、教学反思与进修培训.     

论应用型高校教师实践性知识及其发展

教师实践性知识是教师专业发展的基础,应用型高校教师的实践性知识既不同于基础教育领域的教师,也不同于研究型高校教师,而是有其独特的特点,目前应用型高校教师实践性知识发展存在PCK知识欠缺、教学实践性知识与科研实践性知识不能融合、有效培养学生应用能力的教学实践性知识不足、服务于地方经济社会发展的科研实践性知识不足等特点.为此,应从理论知识学习、自我实践和人际学习三条途径发展应用型高校教师的实践性知识.     

职业教育实践性知识教学的缺失与对策

实践性知识是与理论性知识相对独立且隐含于特定工作情境之中的知识.当前开展的基于工作过程的课程改革以及体验式教学、情景教学等方法的运用都已触及实践性知识,但有针对性地开展实践性知识教学还远远不够,必须从理论与实践深入融合出发,开展教学方式方法创新,在实践知识显性化基础上加强教材与课程建设.     

高师数学教学论课程中实践性知识的培植

高师教育阶段是师范生实践性知识建构和形成的启蒙时期.数学教学论课程是培植实践性知识的早期启蒙载体.数学教学论课程中实践性知识的培植主要体现在:理论讲解同教学事例相融合,以丰富的教育理论构建实践性知识的理论基础;案例解读与分析讨论相结合,分析和反思教育教学中实际的问题,促进实践性知识的理解与提升;把教育实践行动贯穿于课程教学主线,以实践体验促进实践性知识的形成.     

论教育理论知识在教师实践性知识建构中的作用

当前关于教师实践性知识的研究存在着一种比较鲜明的“实践性”偏狭,即研究者倾向于将教师实践性知识理解为一种教师仅在其教育教学实践中获得知识,似乎教育教学实践是教师生成和发展其实践性知识的唯一来源。这使得教师实践性知识逐渐远离教育理论知识,两种知识之间产生了一种相互独立的假象。实践性只是教师实践性知识的根本性,实践性知识与教育理论知识并不是相互对立的关系。教育理论知识在教师实践性知识发展中的作用,体现在教育理论知识参与教师识别和分析问题情境的过程、在教师教育教学实践中起价值导向作用,深化教师反思的活动,是教师交流拓展的媒介。     

教学学术视域下大学公共英语教师实践性知识发展策略研究

教师实践性知识在教师专业发展中发挥重要的核心作用,实践性知识的优化能促成教师教学学术水平的提高。教学学术的内涵与实践性知识的特征具有天然契合性,教学学术为大学公共英语教师实践性知识发展开辟了有效途径。以教学学术理论为指导,立足于教学实践,以叙事作为实践性知识显性转化的载体,通过行动研究将教学与研究相融通,开展基于共同体的集体批判反思,对改善教学与研究失衡的现实困境,促进大学英语教师实践性知识发展具有重要的现实意义。     

构建学前教育实践育人机制研究

构建学前教育专业实践育人的长效机制,应从教材建设、课堂教学、实践性环节多头并举,通过高水平实践育人课程体系建设,高水平实践育人评价体系建设,高水平实践育人实训、实习基地建设,高水平"双师型"实践育人师资队伍建设等途径,构建起学前教育专业融"师范性、职业性、实践性"于一体,职前教育与就业相结合的实践育人培养模式.     

以实践求实为引领的整流电路思政探索

为实现立德育人的教学目标,将思想培育引入教学的各个环节,深度挖掘思政元素,为学生今后工作奠定能力基础和心理素质基础。电子技术课程实践性强、应用广泛,在思政元素挖掘中以实践精神、求真精神等为主线,能使知识讲授与立德树人要求融合得更加自然。     

职业院校教师实践性知识的特点、类型与专业发展意义

职业院校教师实践性知识特点是：内容构成上,基于行业实践与专业教学实践的高度复杂融合;价值取向上,既指向学生职业能力提升,又指向学生身心发展;生成角度上,基于行业岗位的专业教学实践情境动态生成。职业院校教师实践性知识类型包括：经验型实践知识、技术技能型实践知识、方法型实践知识、策略型实践知识、创新型实践知识等五种类型。职业院校教师专业发展的不同阶段,其实践性知识的主要类型各不相同,因而,对职业院校教师实践性知识的特点、类型做深入分析,有助于教师专业发展策略的制定。     

专业实践教学中思想政治教育的植入

专业实践教学中蕴含丰富的思想政治教育资源,思想政治教育植入专业实践教学,是学生全面发展和思想政治教育创新的需要。思想政治教育植入专业实践教学要遵循科学性与人文性相融、规律性与实践性互动、隐蔽性与渗透性并存、灵活性与艺术性契合的原则。实现思想政治教育植入专业实践教学,需要树立全员育人、全过程育人、全方位育人的理念,健全组织体系和运行机制,激发师生的主体性作用,以评价机制引导专业实践教学双重功能的融合,努力发挥专业实践教学的专业教育和思想政治教育的双重功能。     

以议题式教学为路径，落实学科核心素养——以《传统文化的继承》一课为例

议题式教学是实现活动型学科课程的有效打开方式。议题式教学具有生活性、思辨性、实践性和价值性的特点,突出强调实践环节,将理论知识与社会生活、学生生活相联系,使学科核心素养更好地融入思想政治课教学之中,是深化新课程改革的有效路径之一。