基于新课标的英语“适合学习”的教学范式

基于英语新课标的小学“适合学习”教学是指教师在英语核心素养的引领下，上适合所有学生的英语课。大多数英语课是语篇阅读教学课，要想在语篇阅读教学中培养班级所有学生的英语核心素养，教师就必须明确：上什么样的阅读课才适合所有学生，如何上阅读课才适合所有学生。教师要认真研究学情，创设适合的情境，让学生的理解更深刻。在英语教学中，教师要基于英语新课标发挥核心素养的统领作用进行分层教学的理念，并从“现状”和“方法”两个方面，探究英语“适合学习”的教学范式。     

英语学科大观念视角下的高中英语单元教学设计——以Unit 3 Festivals and Customs为例

英语学科大观念是主题大观念和语言大观念的有机统一。结合具体案例，通过分析单元语篇内容，提炼语篇子主题和主题意义，在此基础上生成主题大、小观念和语言大、小观念；再依据大观念和《课程标准》，制订课时与单元教学目标，设计相应的教学活动和持续性评价活动；最后，深入推进“教—学—评”一体化，以教学目标为参照系，多元评价学生的学习输出成果，从而促进大观念在英语课堂落地。     

指向高阶思维培养的影视文本中人物性格的解读

译林版高中英语新教材中的“Extended Reading”板块通过多模态语篇呈现语言和文化知识,帮助学生提升思维品质、发展英语学科核心素养。文章分析了“Extended Reading”板块的教学活动设计案例,阐述了如何通过分析人物外貌、动作和语言来解读影视文本。教师通过基于语篇、深入语篇、超越语篇的教学活动,培养学生的分析、评价、创新等高阶思维能力,促进学生英语学科核心素养的形成与发展。     

学科大观念统摄下的初中英语单元整体教学设计——以Unit 1 Television为例

结合北师大版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Television，从语篇的类型、主题、内容及主题意义分析语篇，基于语篇分析进行主题大观念和语言大观念的提炼，最后提炼出单元大观念。依据以上内容及学情制订单元教学目标、课时教学目标并进行课时设计，最终落实培养学生英语学科核心素养的目标。     

小学高年级英语语篇教学

<正>语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一,随着阅读能力的提高,小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子逐步转向句子和语篇。下面我就浅谈一下小学英语语篇教学的教学策略。一、阅读前——了解背景,引导预习由于高年级教材中的语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果教师在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生难以适应。因此,教师要加强预习指导,让学生自主进行语篇分析,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。     

指向大观念形成的语篇阅读教学实践

指向大观念形成的语篇阅读教学实践,是语篇主题意义探究和语言认知活动驱动下的语篇学习使用实践,在语篇大观念内涵和表现的理解与表达实践中实现英语课程的育人价值意义。以译林版八下Unit 8 Green Switzerland的阅读语篇为例,可将其所关涉的大观念“how to be green”分解为“think green”“go green”和“act green”三个进阶式的子观念,围绕大观念和系列子观念开展语篇主题意义理解表达和思维活动,引领学生形成大观念。     

英语学习活动观视角下基于语篇的科普说明文教学实践——以课文“The Amazon rainforest:a natural treasure”为例

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次提出“语篇类型”，强调教师应以语篇为依托开展教学。高中英语科普说明文教学存在语篇研读维度单一及教学设计实施模式化等问题，本文以2020年译林版高中《英语》必修三Unit 1“The Amazon rainforest:a natural treasure”阅读教学为例，探讨教师应如何在高中英语科普说明文阅读课中通过深入研读语篇和实践英语学习活动观，让学生全方位掌握其主题内容、主旨意图和写作方法，多维度提升学生英语学科核心素养。     

英语学习活动观在初中英语语篇教学中的创新运用

以英语学习活动观为指导,设计情境性强、层次丰富、相互关联的活动,有利于学生以大观念为引领,建构文本主线,深刻理解语篇内涵,主动探究语篇的主题意义.落实英语学习活动观,需要教师深入研读语篇,确定核心教学内容,并在此基础上设计教学目标,明确活动设计方向,再实施多种活动,培育学生的学科核心素养.     

英语学习活动观在初中英语语篇教学中的创新运用

以英语学习活动观为指导,设计情境性强、层次丰富、相互关联的活动,有利于学生以大观念为引领,建构文本主线,深刻理解语篇内涵,主动探究语篇的主题意义.落实英语学习活动观,需要教师深入研读语篇,确定核心教学内容,并在此基础上设计教学目标,明确活动设计方向,再实施多种活动,培育学生的学科核心素养.     

例谈促进学生深度理解语篇的策略

当下的英语阅读教学中,教师往往侧重于让学生整体感知语篇或部分感知语段,忽视学生对语篇的深度理解。鉴于此,教师在教学中可以从语境渲染、语篇结构、思维方式、思维导图等角度,对英语阅读教学进行重新审视与架构,力求让学生深度理解语篇。     

基于大观念的高中英语单元整体教学设计探究——以2019年人教版选择性必修一第五单元为例

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次提出“重视以学科大概念（本文称为“大观念”）为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。大观念为解决教学设计缺乏纲领性统领,内容碎片化,过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案,为课程改革的新阶段注入了活力。设计大单元教学,有利于学生习得语言,领会意义,深化对主题的认知,有利于培养学生的英语学科核心素养。毫无疑问,基于大观念的高中英语单元整体教学设计打破了根据技能来划分教材的语篇布局,按照意义进行整合的教材语篇文本和单元课时,更符合学生的认知需求,     

基于语篇意识的多模态小学英语情境化词汇教学策略探究

针对小学英语词汇教学中部分教师缺乏语篇意识的问题,提出基于语篇意识开展多模态小学英语情境化词汇教学,并结合教学实例,探索相关策略。提出教师可以创设故事情境,让词汇鲜活起来;创设思维情境,让词汇连贯起来;创设音乐情境,让词汇学习欢快起来。认为教师应在语篇意识指导下开展小学英语词汇教学,重视多模态手段的运用及情境创设,激发学生的学习兴趣,提高词汇教学实效,更好地培养学生的英语学科核心素养。     

主题语境下小学英语语篇教学策略研究

主题语境下的小学英语语篇教学是指在课程的教学中,注重让学生通过关键词、话题或情境等统一的主题,掌握语言知识和技能,在有效的主题背景下进行语篇教学。这种教学方法可以让学生深入理解语言知识的应用,增加英语学习的趣味性,从而提高学生的学习兴趣和学习效率。对此,本文对主题语境下的小学英语语篇教学进行了概述,随后提出了主题语境下的小学英语语篇教学策略,希望对一线教师有所帮助。     

核心素养视角下英语课堂任务型教学法探析

发展核心素养,意味着英语学科课程必须从“知识本位”的课程设计转向“素养本位”的课程设计;意味着英语学科进入了要关注学生思维方式、学科观念、学科精神、素养本位的时代。英语学科核心素养要求一线教师需要不断改进和创新初中英语课堂设计,通过精心设计并实施每一个教学环节,力求全方面培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。本文以初中英语语篇的阅读训练教学为例,系统探讨“任务型教学法”的有效探索经验与策略,使学生理性表达自己的观点;让学生了解不同地域、不同文化的差异性,并不断提升文化积累与文化素养,从而形成正确的价值观、道德情感和文化自信,具备一定的跨文化沟通和交流能力,传播中华优秀文化。     

教育戏剧在高中英语故事类文本阅读教学中的应用——以北师大版高中英语教材必修第一册Unit 2 Lesson 1为例

在高中英语故事类文本阅读教学中融入教育戏剧可以让学生通过学习活动及角色转换,深入语篇,探索文章主题意义。文章尝试在高中英语阅读教学中运用“教师入戏”“思路追踪”“读者剧场”“良心巷”和“坐针毡”等教育戏剧策略,引领学生在角色转换中体会人物情感变化,在角色扮演中学会协作,在提问与思考中领悟文本深层内涵,以融合语言、思维和文化的主题意义探究活动,促进学生英语学科核心素养的发展,实现英语学科育人价值。     

浅谈利用语篇教学发展学生英语核心素养

小学英语语篇教学是小学英语教学的重头戏,它是语言运用的途径,更是发展学生英语学科核心素养的主阵地。上海道小学英语学科组一直坚持培养学生的英语学科素养:培养民族情感,深化国际理解,发展语言能力,培养世界公民。英语学科素养主要是指学生通过英语课学习及自身的实践和认识活动,在获得相关英语语言的同时,技能、情感、观念和品质也得到发展。秉承“立足传统文化,拓展国际视野”的理念,我们按低段、中段、高段三个学段进行语篇教学,发展学生的英语学科核心素养。     

对标核心素养 强化学用能力——浅析初高中英语衔接教学

随着新高考英语形式和内容的变化,教师的“教”和学生的“学”更须顺应改革理念,指向学科核心素养。广大初中英语教师应对标学科核心素养,重新审视课堂教学的逻辑性;强化学用能力培养,优化学生语感与语篇能力,在初中阶段加强初高中衔接教学。     

单元视角下阅读板块的教学实践与思考——以译林新版高中《英语》第五册Unit 2 Reading板块为例

"大观念"是指向学科本质、联结学科内容、统整教学过程的核心概念。基于大观念的单元整体教学需要教师围绕单元主题意义,选择并组织多模态语篇,进行以主题为着力点的教学。本文以译林新版高中《英语》教材Reading板块教学为例,帮助学生在单元主题意义下进行语篇的学习,使其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面得以综合发展。     

多维建构:“新课标”背景下的小学英语作业设计

<正>如何在英语作业设计中提升学生的英语思维能力，首先需要教师针对以往的英语作业进行思考与探究。笔者尝试多维度设计“多模态语篇型、阶梯分层型、学科融合型”等多样态作业来提升学生的逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力，实现思维从低阶向高阶生长，最终提升英语学科的关键能力（见图1）。     

基于“人与社会”主题意义探究的英语小说阅读教学——以“The Celebrated Jumping Frog of Calaveras County”为例

主题意义探究是英语学科核心素养背景下实现英语教学工具性和人文性统一以及实现育人目标的有效途径。本文基于“人与社会”主题意义,深入探究英语小说阅读教学的内涵、价值与设计原则,并以短篇小说“The Celebrated Jumping Frog of Calaveras County”为例,阐释基于主题意义探究的英语小说阅读教学的设计思路,引导学生从围绕语篇、基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习,从而实现课程育人。