西部地区职业教育集团化办学研究 ——以甘肃省石油化工职教集团为例

职业教育集团化办学既是校企合作的重要途径,更是创新高素质技术技能人才培养模式的必然选择。通过调查研究和典型案例分析,梳理了甘肃省职教集团建设运行情况,发现目前甘肃省职业教育集团化办学主要存在发展不均衡、凝聚力不够、机制不完善等困难和不足。针对这些问题,需政府聚焦服务抓好顶层设计,完善制度保障规范职教集团运行;突出行业企业引领,提升职业教育适应服务行业企业发展能力;深化产教融合、校企协同育人,提升职业教育人才培养质量。     

职业教育集团化办学管理模式的建设研究与实践——以河北省电子商务职业教育集团为例

集团化办学是我国职业教育多元主体办学的主要实践形式。目前国内职业教育集团化办学在提升育人质量、强化服务能力等方面取得了不少成效,但管理制度不健全、管理模式不完备等依然是制约集团化办学稳定、持续发展的关键因素。本文以河北省电子商务职业教育集团为例,从集团管理模式破题,爬梳部分示范性职教集团先进经验,探索构建特色管理模式,进一步推动集团化办学向集约化、可持续化方向发展。     

类型教育视阈下职业教育全生命周期协同育人的逻辑解析与推进策略

在职业教育高端发展背景下,立足类型教育,以学生为中心,关注全生命周期协同育人,提出构建“深信一流育人新架构”,打造“深信全生命周期协同育人模式”。关注“职业教育”的育人质量、育人举措、育人成效,关注育人的学科交叉、知识跨界、过程协同、领域融合、能力创新,基于学生职业胜任力和可持续发展能力的培养,强调“职业教育”这一关键事件、这一关键阶段对学生后续生命历程的正向影响。用大教务统筹、大学工协同、素质赋能筑基的三大主线阐释全生命周期协同育人的推进策略,大教务统筹人才培养模式改革,大学工协同开展综合素养工程改革,素质赋能增强职业教育适应性,在一流育人新架构下,多部门有效协作,形成协同育人的绩点和支撑。     

创新驱动发展战略下职业教育集团化办学研究与实践北大核心

创新驱动发展战略的提出与实施激发了各行业的创新活力和创造潜能。职业教育集团化办学是我国独创的一种职业教育办学模式,数量与规模发展快速,成效显著。江苏化工职教集团与南京化学工业园区管委会共建"高技能人才流动工作站",以创新驱动为引领,以产业链与教育链对接为目标,构建了职业学校、企业、O2O平台间信息互动、资源整合、项目牵引的高效协同育人与创新模式,服务发展方式转变,促进合作共赢。     

林业集团化园林专业应用型人才培养的探索

集团化办学培养应用型人才是深化职业教育改革,增强职业教育服务经济社会发展能力的内在所需。广西生态工程职业技术学院在林业集团化办学条件下开展园林专业应用型人才培养的实践,其改革的核心内容是:用育结合,校企协同,提高培养目标与企业用人需求的吻合度,重构园林专业应用型人才培养模式;产学结合,构建理实一体课程体系;学研互动,提高人才培养质量同类专业人才培养。这些实践经验为提高人才培养质量和服务经济社会发展能力,推动职业教育集团化可持续发展提供借鉴。     

“大思政课”背景下旅游职业教育思政课程与课程思政协同育人探索

文章简述旅游职业教育思政课程与课程思政建设内涵，指出旅游职业教育思政课程与课程思政协同育人的重要性，分析当前旅游职业教育思政课程与课程思政协同育人面临的问题，并探讨“大思政课”理念下旅游职业教育思政课程与课程思政协同育人路径。高职院校要做好以下四点：发挥党委领导作用，健全协同育人机制；转变认知误区，强化课程联动教学；创新教学方式，拓展协同育人思路；打造行走课堂，提升协同育人实效。     

多理论视角下多元主体协同育人模式与路径

多元主体协同育人是落实“立德树人”根本任务的关键举措，是深化职业教育人才培养模式改革的重要途径，是加快职业教育高质量发展的必然要求。在当前全面推进职业教育高质量发展的关键阶段，职业教育多元主体协同育人存在协同育人共识不强、协同育人合力不足、协同育人效能欠佳等现实困境。基于马克思主义关于人的全面发展理论、利益相关者理论、四螺旋理论三大理论支持，应从“人”的发展层面凝聚协同育人共识，从利益协调层面形成协同育人合力，从协同驱动层面提升协同育人效用等方面采取措施，优化职业教育多元主体协同育人质量提升的实践路径。     

校企命运共同体协同育人的价值与路径

提升职业教育适应性,实施产教融合的校企命运共同体已经成为国家发展战略,以校企命运共同体协同育人办好人民满意的职业教育,为技能型社会建设提供高技能人才支撑,为推进职业教育高质量发展提供实践借鉴。可通过顶层设计、国际互鉴、跨界共赢、构建专业群、数字化发展等路径实现校企命运共同体协同育人,构建现代职业教育体系。     

类型教育视域下我国高职课程体系建设的反思与优化

职业教育课程体系是培养高素质技术技能人才的重要载体,具有协同育人的本体性与实践价值,构建职业教育课程体系是推进职业教育高质量发展与彰显职业教育类型特征的重要方式。当前我国职业教育课程体系存在内部衔接不畅、协同性不足以及更新速度滞后等问题,制约了课程育人功能的发挥。由此,需要以“均衡、包容、创新”为核心理念,以“增强职业教育适应性”为目标定位,以“强化内部融通性与提升教师课程能力”为着力点推进职业教育课程体系建设。     

集团化办学模式下“校政行企”协同育人实践——以广东某职业教育集团为例

"校政行企"协同育人机制可充分发挥各方优势和作用,合理配置资源要素,实现多方共赢。集团化办学模式通过校企协同改革人才培养模式、共建创新创业平台、打造优质教学团队和校企共建多位一体实训基地等方式,对"校政行企"协同育人模式进行了实践研究,对集团化办学协同育人模式提供了可资借鉴的经验。     

基于校企双主体协同的“三教”改革：逻辑关系、内在机理及实践路向

校企双主体协同育人是新时期我国职业教育深化产教融合、校企深度合作的重要方向,也是职业教育实现高质量发展的重要举措。基于校企双主体协同,深化职业教育“三教”改革,破解“三教”改革中纵深不足、落实不力等问题,以校企双主体协同与“三教”改革的逻辑关系、内在机理为切入点,提出转变职教办学理念,树立社会化育人理念;改革人才培养模式,创建“岗课赛证”相融合的综合育人机制;完善师资引育制度,构建校企双主体教师培养机制;创新教材建设模式,建立校企共同开发的教材编写与更新机制;围绕校企双主体育人,构建现代化教学方法等实践路向。     

基于都市圈一体化发展的智能制造多元协同育人模式探析--以苏锡常为例

区域经济的发展、产业结构的优化,推动了都市圈的形成与发展。都市圈发展带来复合型人才的新需求,成为政产学研协同育人的新型内驱力。都市圈多元协同育人机制的建立,能够促进各地政府加强整体规划与协调,使学校、企业、科研机构更精准地服务社会、创新区域技术、整合人才资源,进而实现多元主体的有机协同发展。基于都市圈一体化发展理念,深入剖析新型区域共同体产学研协同育人的主要特点和存在问题,以苏锡常都市圈智能制造产业转型需求为导向,提出在协同育人框架内,要构建具有共同体特色的管理保障制度,行业企业要勇于承担协同育人责任,要持续完善多元协同育人体系,科研机构要积极探索协同创新方式,共同打造都市圈职业教育一体化多元协同育人新模式。     

取人之长 补己之短

正职业教育走集团化办学之路不仅有利于教育资源的整合与共享,更有利于促进中高职衔接和现代职教体系构建,促进城乡之间职业教育的均衡发展,促进职业教育提高育人质量、改善社会声誉、增强吸引力。职业教育的集团化办学是一项系统工程,不仅需要国家政策层面的顶层设计,也需要现有办学模式、     

集团化办学条件下物流管理专业人才培养模式改革初探

近年来,我国现代物流业取得了较快的发展,物流人才十分紧缺。尽管我国物流人才培养水平不断提高,但仍难以适应新形势下职业教育集团化办学的需要,因此,集团化办学条件下的高职物流管理专业人才培养模式改革显得非常必要。武汉交通职业学院以建设"湖北物流职业教育品牌"为契机,从多个方面进行探索,以实现物流职业教育和物流产业的协同发展。     

技能强国建设背景下职业院校产教融合“四链协同”育人体系构建研究

加速构建职业院校产教融合“四链协同”育人体系有利于提升技能型人才培养质量，形塑职业教育现代化发展优势。职业院校产教融合“四链协同”育人体系存在产教融合体制机制断层现象显著、内部运行结构衔接关系弱化、育人资源分布离散等问题。立足于技能强国建设背景，从以“教学—实践”为衔接点、以“院校—企业”为连接线、以“校内—校外”为契合面三方面出发，构建了技能强国建设背景下职业院校产教融合“四链协同”育人体系。该体系的具体实施路径为：以政策补链统筹建立产教融合“四链协同”多元育人调控机制；以服务延链深入推进产教融合“四链协同”内部结构协调机制；以生态固链着力构建产教融合“四链协同”特色育人衔接机制。     

职业教育集团办学的运行机制与优化策略研究——以辽宁装备制造职业教育集团为例

我国职业教育集团化办学已经取得一些成果,但在运行机制上仍然存在不足。本文以辽宁装备制造职业教育集团为例,从集团章程和实践成果入手,分析研究职业教育集团化办学的运行现状,针对存在的组织机构不健全,激励机制不健全,缺乏专门的评价监督机制等问题,提出优化我国职业教育集团化办学运行机制的策略,旨在提高我国职业教育集团化办学的质量。     

职业教育集团化的逻辑解构与制度路径反思

职业教育集团化的模式选择与制度化路径及其实践的隐忧性反思是文章研究的主要内容.文章通过借鉴企业集团化经营成功的运作模式和理念,将之迁移到职业教育集团化运营的办学模式探讨中,以概念的逻辑建构为基点对职业教育集团化的运营进行产权和契约不同组合的模式解构,并就制度化的路径生存进行了体制与机制的解释.在此基础上分析了当前职业教育集团化的实践背景,并对现时历程中诸多方面亟待改革的问题进行了反思性观照,以期能为职业教育集团化的发展提供理论支持,为完善现代职业教育集团化运营路向提供新的借鉴.     

“校政行企”集团化办学模式的创新实践——以广东工贸职教集团为例

政府、行业、企业等多种社会力量共同参与职业教育办学是我国职业教育可持续发展的关键,但"校政行企"在具体实践中仍难以达到预期的效果。广东工贸职业教育集团以创新集团化办学体制机制为突破点,积极开展职业教育集团化办学试点工作,强化产教融合、校企合作,保障了职教集团的可持续发展,为解决"校政行企"集团化办学问题提供了参考。     

职业教育高质量发展的“三个环节”

追求职业教育高质量发展,主要应从职业教育的办学、育人和评价三个环节入手。办学环节要注重标准引领,强化职业教育办学与育人的起点规范;育人环节要注重过程管理,以教学诊改为载体实现校企协同育人;评价环节要设计多元评价,打通纵横两大评价体系把关育人质量。江苏省多年的实践充分证明了这一职业教育质量保障的闭环能够有效提升区域职业教育办学水平,为区域技术技能人才队伍建设和现代教育体系构建提供重要支撑。     

林业职业教育课程思政建设研究

林业职业教育课程思政建设存在课程思政建设缺乏顶层设计、专业课教师课程思政认知和能力不足、课程思政元素与专业教学内容相脱离等问题。针对于此，应形成点、线、面的林业职业教育课程思政建设机制，实现课程思政育人制度化；重构素养、知识、技能三位一体的课程体系，实现课程思政育人一体化；利用信息化教学资源，实现课程思政育人多元化；重构教学评价体系，实现课程思政育人成效具象化。