产教深度融合 推动职教发展

笔者通过产教融合对美容专业发展的促进作用,产教融合对学生就业的帮助,将产教融合与扶贫教育相结合等方面阐述学校和企业的深度融合,搭建汇聚各种产业资源的平台,实现政、校、企、行资源的共享,实现优势互补,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,提高技术技能人才培养质量。     

应用型本科院校工商管理专业产教融合的主要问题及融合模式研究

新发展阶段,推动产教融合发展能够促进高等院校教育教学质量全面提升,创新创业活力持续激发,使人才培养和产业创新“两翼齐飞”。当前,我国应用型本科院校工商管理专业产教融合面临着专业人才培养标准与行业企业人才需求不匹配、高校公益性与企业逐利性融合紧密度不够高以及人才培养形式与企业社会功能融合广深度不到位等问题。文章提出共建产教融合现代产业学院模式、产教融合紧密型利益共同体模式和产教融合纵深发展模式三大新模式,旨在实现学校和企业资源共商共建共享,构建统筹融合、良性互动的产教融合发展格局,以期为产业转型升级、地方经济高质量发展提供参考。     

基于产教融合的会计专业群建设的探索与实践

在我国经济增速放缓的语境下,产教融合是区域产业与经济转型对教育发展的客观需求,同时也是深化我国高校教育体系与内涵的关键途径。会计专业群是通过教学资源与社会资源的共享,提升会计专业核心竞争力的有效手段,是结合人才培养体系、岗位群、专业群,实现高校与现代企业一体化的具体表现。本文结合产教融合在会计专业群建设中的内涵,探索专业群与人才需求关系,提出具体的实践策略。     

面向产业的开放式云产教模式探索

高等工程教育是面向产业的教育,随着工业4.0的到来,国家层面要求工程教育采用产教融合的模式。当前,高校传统的以理论教学为主的教学模式和实践资源很难支撑培养学生分析和解决复杂工程问题的能力,导致学生解决实际工程问题的能力不足,企业接受度低,就业压力大。将产业与高等工程教育紧密贯通,实施产教融合是当前工程教育发展的主要模式。高校如何有效结合产业的需求,引入产业资源,并融入到教学中实现产教融合的目标,还有待深入探索。本文提出基于云产教和众包的理念进行工程教育模式的创新,将产业教师、毕业设计需求、工程案例、教育服务、远程实践等引入工程教学体系,创新系列措施和方法,研制云产教的平台载体,并在本科工程教育中实践,为我国高等工程教育的产教融合探索途径和提供思路。     

高职教育融入乡村产业的基本框架与现实路径

融入乡村产业、服务乡村振兴是高职教育发展的应有之义,但当前职业院校产教融合的产业"先进主义"、企业"以大为美"以及地域"城市中心"等倾向,不利于高职教育与县域以及乡村产业形成深度合作.基于"融合发展"的指导思想,以政府引导、精准对接和共享发展为原则,构建高职院校融入乡村产业的基本框架,实现以产教融合优化乡村产业人力资源结构、促进乡村产业转型和创新以及参与乡村秩序构建与乡村治理.推动高职教育融入乡村产业,重在加强产教融合平台建设,改进县域产教融合治理;促进有效衔接,完善高职教育融入乡村产业的实践框架;培育生态,实现高职教育融入乡村振兴的全过程.     

产教融合协同育人模式下的应用型本科院校计算机类专业群建设探析

产教融合协同育人是随着经济发展而产生的人才培养模式,使得产业和教育在资源、信息方面充分融合,而新工科是随着产业发展变革而成长出的新兴的工科领域。基于产教融合协同育人模式下应用型本科院校,以新工科专业建设为契机,如何建设和地方产业需求高度吻合的计算机类专业群是计算机类专业建设内涵发展的关键。基于产教融合协同育人模式下,以新工科专业建设为契机,立足国际工程教育认证标准,以学生为中心,对接地方产业发展需求,加强产教融合校企合作,搭建协同技术创新平台,政校企共建创新创业平台,探索适应地方应用型本科院校发展的计算机类专业群建设路径,推进跨学科专业深度融合和探索开放共享的新工科专业群建设的实践对策。     

应用型高校国际产业学院建设探索

现代产业学院是应用型高校深化人才培养改革,实现与产业深度融合的重要途径。借鉴发达国家成熟的产教融合经验,应用型高校以国际产业学院为载体,探索具有“国际引领、产业导向、融通共赢”特色的国际化应用型人才培养新模式,更好地服务于地方产业升级和经济发展。文章提出完善中外协同育人机制、构建中外产教融合平台、打造产教融合创新实践新高地的国际产业学院建设路径。     

高水平专业化产教融合实训基地开放共享模式的研究与实践

中山职业技术学院在实训基地进行开放共享模式的研究与实践,充分调动各方力量深化实训基地体制机制改革创新,实施实训基地开放共享建设和运营,带动政府、企业和职业院校共同建设资源开放共享,集职业教育实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平专业化实训基地。充分发挥实训基地作为职业教育开放平台,服务于地方经济建设,服务于学生高质量就业,服务于人的全面发展的作用,建成具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。     

产学研创：高校集聚区的创新发展之路——以柳州市高校集聚区为例

本文阐释“产学研创”的基本内涵,以区域创新系统理论剖析高校集聚区的发展,对阻碍产教融合发展的人、财、物等因素进行分析,以柳州市柳东新区高校集聚区发展为例,从产教融合、政企对话、平台建设三个方面探讨高校集聚区的创新发展之路。     

新时代市域产教联合体建设的价值、目标与路径

新时代市域产教联合体兼具人才培养、技术创新、促进产业经济高质量发展等功能,成为职业教育产教融合、校企合作育人的新路径。多元主体参与的组织机制、产教资源的集聚机制、人才培养的共育机制、产业发展的服务机制和保障条件的优化机制是市域产教联合体建设的主要目标。推动市域产教联合体高质量建设,应健全联合管理体制、共建共享产教资源、推进联合育人进程、实行实体化运作和建立协同治理格局。     

“学生中心”理念下高职专业群建设路径研究

“学生中心”理念贯穿于《悉尼协议》,强调以学生发展为中心,关注学生的全面和可持续发展。以中国特色高水平高职学校和专业建设为契机,在“学生中心”理念下开展专业群建设,有利于落实产教融合、优化治理结构、实现共享共建资源。从学生的需求出发,通过科学布局、健全机制、校企共建、教学改革、质量保障等措施开展专业群建设,可以有效发挥专业群集聚效应和服务功能,实现“产教融合、协作共享、校企共研、学生受益”,全面提升高职院校人才培养质量。     

应用型高校现代产业学院高质量发展：内涵、困境与路径——基于共生理论的视角

提升应用型高校教育质量是建设高质量教育体系的一项重要任务。现代产业学院作为应用型高校全面深化产教融合的新型组织,迫切需要实现高质量发展,赋能应用型高校教育提质增效。基于共生理论及其观点,从质参量兼容度、系统稳定度、环境支持度三个维度界定了现代产业学院高质量发展的内涵。针对当前应用型高校现代产业学院优质资源跨界流动效率不高、共建主体持续共生动力不足、产教融合政策协同效应不明显等发展困境,从共生主体、共生模式和共生环境三个维度构建了现代产业学院的共生体系,提出建立基于优质资源要素供需匹配的质参量兼容机制、基于资源增值的共生动力机制、基于对称互惠的弹性利益分配机制、基于政策协同的环境保障机制等路径保障,推进现代产业学院高质量发展。     

依附论视域下地方本科高校产教融合的困境与超越

作为产业与教育交互形成的发展共同体,产教融合是统筹推进教育综合改革的重要制度安排。地方本科高校通过产教融合破除教育与产业关系魔咒,化解所面临的与政府、社会组织和市场边界不清、政策落地不实、协同机制不畅等现实困境。地方本科高校在目标定位、人才培养和教师队伍等方面对"有影响力的"中心大学——"双一流"大学建设高校的依附短期很难改变。破解制约地方本科高校产教融合障碍应建立"清单机制",赋权社会组织,开展产教融合型企业认证,强化企业重要主体作用,将产教融合校企"一条线"升级为政府、企业与学校组成的"铁三角",推动制度供给落地,打通产教融合"最后一公里",形成政府、企业、学校、行业、社会协同推进的工作格局。对于地方本科高校来说,应聚焦立德树人根本任务,推进治理体系和治理能力现代化,借助中心大学力量,深化人才培养供给侧和"引企入教"改革,完善学校和企业"双主体"办学、教师和工程师"双岗位"聘任、学生和学徒"双身份"的应用型人才培养模式,构建产教融合共商、共建、共享的责任共同体、利益共同体、发展共同体。     

基于产教融合的应用型地方本科高校人才培养体系研究

坚持产教融合是党的十九大报告明确的改革任务,是应用型地方本科高校培养对接区域经济发展人才的必由之路。产教融合为进一步深化教育改革、提升应用型地方本科高校人才培养质量提供了有效途径。文章以地方产业发展需求为导向,客观地分析了目前应用型地方本科高校在深化产教融合、促进产学合作、实现区域经济联动等方面的现存问题。针对出现的问题,在深入剖析其原因的基础上,提出了构建基于产教融合的应用型地方本科高校对接区域经济发展的人才培养体系,旨在通过人才培养模式、专业集群及师资队伍建设、课程体系结构包括实践教学体系结构、教学内容、运行管理机制等环节的改革创新,建立起与区域产业集群紧密结合的、服务于区域经济发展的产教融合人才培养体系,培养发展区域经济建设所需的创新人才。     

“三教”协同创新引领下职业本科教育的发展重点及路径

“三教”协同创新的出发点是完善服务全民终身学习的教育体系,落脚点是深度开发我国人力资源,切入点是资源共建共享,突破口是产教融合“。三教”协同创新引领下职业本科教育的发展重点是完善服务全民终身学习的教育体系建设,明确职业本科教育的人才培养定位,探索资源共建共享模式,建设产教融合共同体。基于此,提出“三教”协同创新引领下职业本科教育的发展路径：开发“跨教育领域的教育项目”,助力构建终身教育体系;重构职业本科教育内容,深度开发人力资源;搭建协同共享平台,实现资源共建共享;统一话语体系和概念体系,推动产教深度融合。     

新工科背景下地方本科高校专业集群化发展的探索与实践——以河北民族师范学院大数据专业集群建设为例

在"新工科"工程教育理念的影响下,地方本科高校以培养复合型、应用型人才为己任,加快转型发展的步伐。以产教融合为驱动,以面向现代产业集群需求、优势资源集聚为特征的专业集群建设成为越来越多地方本科高校人才培养模式改革的战略选择。基于河北民族师范学院大数据专业集群建设的探索与实践,为新工科建设背景下专业集群建设提供经验借鉴。     

"五业联动"多元协同产教深度融合新机制探索与实践 ——以柳州职业技术学院产业学院建设为例

为了提高职业教育质量,必须实现产教深度融合,把人才、教育和产业链条有机链接起来.当前职业教育产教融合还存在产教融合资源分散、技术技能型人才培养与企业用人机制脱节、人才供给保障能力不足等问题.柳州职业技术学院立足区域产业发展需求,积极搭建产教融合平台,汇聚校企合作资源,就产业、行业、企业、职业、专业"五业联动"多元协同产...     

基于共生理论的地方高校产教融合成熟度评价

产教融合是地方高校办学的指挥棒,随着产教融合逐渐深化,有必要对地方高校产教融合程度进行衡量。基于共生理论,利用项目管理成熟度模型,从共生单元、共生模式、共生环境三维度将产教融合成熟度分为五个级别,利用AHP层次分析法构建产教融合成熟度评价指标体系。全国30所地方高校调研数据显示,平均产教融合成熟度为0.5320,位于规模规范级,说明地方高校产教融合取得了成效,但具有区域不均衡特征,环渤海、长三角、珠三角等东部产业集群经济圈的地方高校产教融合成熟度相对高于中西部地区。未来,政府应完善政策保障体系以推动产教融合协同发展,地方高校应加强产教融合组织建设以提升资源要素匹配能力,企业应增强社会责任意识以寻找产教融合绩效提升点。     

以现代产业学院助推新时期产教融合

教育部、工业和信息化部联合发布的《现代产业学院建设指南(试行)》提出要以区域产业发展急需为牵引,面向行业特色鲜明、与产业联系紧密的高校,建设若干高校与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院.建设现代产业学院是深化产教融合的重要途径,是时代发展到新阶段的产物,也是产教融合深入推进的一种新的组织形式.     

基于AI赋能和产教融合提升程序设计能力的个性教学模式

针对程序设计课程教学中面临的关键和痛点问题,以新工科产业需求为牵引,以培养程序设计能力为导向,以提高学生学习成效为目标,提出并实践了“能力为要、个性教学、AI赋能、产教融合”提升学生程序设计能力的新型课程建设与教学的创新路线。基于以学生发展为中心和因材施教的教学理念,实施了“以练导学、以学定教、能力导向、设计驱动”的程序设计课程个性化教学方法,探索了基于产教融合协同育人实现资源共建共享、依托跨校课程组和虚拟教研室实现东西部高校协同以提升课程教学水平的有效途径,对新时期程序设计类课程教学改革创新进行了有益的探索。