顶层设计指向学习方式变革的跨学科主题学习实践

在新时期,依据《义务教育课程方案（2022年版）》推进跨学科主题学习,需要将其视为一个系统工程,进行全方位的变革。学校顶层设计跨学科主题学习,是优化课程组织的必然之举,是发挥跨学科主题学习育人价值的本真诉求,是改善跨学科主题学习困境的重要手段。因此,学校可以从构建跨学科主题学习课程、创新跨学科主题学习方式、整合资源并创设学习场域等多个方面,积极开展指向学习方式变革的跨学科主题学习实践探索。     

跨学科主题学习实施路径的探寻——以数学学科为例

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出了“跨学科主题学习”，中小学教师必将直面这种朝向素养的、突破学科边界去思考如何教学的问题，开展注重知识学习和价值教育有机融合的综合性教学活动。在义务教育阶段数学课程中开展跨学科主题学习，需要教师明确跨学科主题学习的基本内涵，理解数学跨学科主题学习的动因。还需要从操作层面探寻数学跨学科主题学习的实施路径，包括优化跨学科课程结构、构建跨学科实践体系和完善跨学科主题学习支持。     

跨学科主题学习：课程话语自主建构的一种尝试

跨学科主题学习是义务教育新课程的核心概念，既是亮点又是难点，但它是一个多义词，亟须厘清。在新课程改革语境下，跨学科主题学习的内涵是指以主题学习的方式实现跨科目教学，以培育学生综合性的核心素养。在实际操作中，跨学科主题学习可以划分为两种类型：“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B+”型。跨学科主题学习的四个关键特征表现为以科目之跨为起点，以主题整合为抓手，以实践学习为路径和以素养培育为旨归，强调了其科目学习的逻辑起点，观照了学习内容组织的变革，凸显了核心素养导向下学习革命的表征。从实践策略看，跨学科主题学习应注重实施单元化，以单元作为设计实施的单位和载体；应注重主题意义化，建构有意义的综合性主题；应注重内容结构化，开展指向整合的内容选择与组织；应注重学习实践化，推进知行合一的学习方式变革；应注重评价表现化，嵌入表现性评价变革传统评价方式。     

素养导向的跨学科主题学习设计类型、原则与方法

跨学科主题学习设计是开展跨学科主题学习的前置条件,但如何设计却悬而未决。基于跨学科等概念分析,以学科间融合的方式与程度为划分依据,研究发现,跨学科主题学习包括融学科式、多学科式和超学科式跨学科主题学习。研究认为,三类跨学科主题学习设计要遵循素养目标、学生视角、差异分类和总分总结合原则,采用逆向学习设计方法,形成素养导向的跨学科主题学习设计的一个主模式和三个分模式,并重点围绕素养目标、学习主题、主题任务、学习活动、学生学业质量评价、设计元评估等环节细化教学策略,可以丰富跨学科主题学习设计及实施研究,助力学生跨学科主题学习与素养提升。     

单元视角下的信息科技跨学科主题学习设计与实践

跨学科主题学习是义务教育课程改革倡导的一种重要学习方式，为落实面向核心素养的教学提供了新路径。但是在具体实施中，信息科技跨学科主题学习还存在着“学科内容拼盘化”“学习过程娱乐化”以及“主题活动专业化”等问题。针对这些问题，该文分析了信息科技跨学科主题学习设计的主题式、大概念、体验性和综合化的特征，以单元方式从主题说明、目标界定、过程设计、作品评价和活动资源等方面设计跨学科主题学习实施方法，并提供一个可资借鉴的信息科技跨学科主题学习案例。     

初中生物学跨学科主题学习内容选取的基本取向

对跨学科主题学习进行转化落实是当下义务教育教学改革应有之义。提出了初中生物学跨学科主题学习内容选取应遵循的6个基本取向：优化取向、整合取向、难点取向、现象取向、能力取向、应用取向，以期为跨学科主题学习的有效开展提供参考。     

基于职业启蒙教育的跨学科主题学习项目设计

职业启蒙教育对于个体和社会发展都具有重要价值,与跨学科主题学习也具有互洽性：跨学科主题学习能为职业启蒙教育实践搭建项目支架,职业启蒙教育能为跨学科主题学习项目设计提供主题索引。基于职业启蒙教育的跨学科主题学习项目设计,首先应围绕特定的职业类型确立基于职业体验任务的跨学科学习项目主题,其次要针对项目主题挖掘各学科教材中的相关职业素材并进行一体化设计,最后设计具有明确的学习目标、学习内容和评价方式的跨学科主题学习项目。     

指向核心素养发展的跨学科主题学习实践与研究——以“最优地火转移轨道的设计”为例

进入21世纪，整合作为基础教育阶段科学课程改革的核心理念，跨学科整合是培养学生素养的重要路径，跨学科主题学习作为一种跨学科学习的方式，能够为学生核心素养的发展提供载体.从核心素养的角度，阐述了跨学科主题学习的内涵、意义与设计要素，以真实的航天项目为例开展跨学科主题学习实践，以期为教师开展跨学科主题学习提供理论与实践参考.     

跨学科主题学习的本质、特征及设计路向北大核心

跨学科学习是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的内在要求。突显课程的育人功能，需要克服分析主义取向的知识点教学的局限性，勾连课程之间的关系，突破学科知识的边界，缔结学科知识学习与历史文化、社会生产生活、学生生活经验和体验的价值关系，构造跨学科学习的新形态。跨学科学习本质上是一种“跨学科主题学习”,是以主题或问题为导向，基于复杂性思维和学科互涉理念，实现课程价值重建、学习内容重组、学习方式重构、学习形态再造的学习活动。跨学科主题学习具有主题性、开放性、整合性、创生性等本质特征。基于课程整合的跨学科主题学习课程开发策略，有助于知识结构化学习、学科实践学习和复杂问题解决学习向核心素养的学习进阶。     

初中物理跨学科主题学习的三向关联

跨学科主题学习是新课标所强调的素养导向、综合性、实践性等理念的具体落实,是硬性规定,有明确的课时要求。跨学科主题学习需要围绕“跨学科”“主题”“学习”三个关键词设计具体路径,以跨学科概念、社会热点问题、共通性素养为三向关联,实施初中物理跨学科主题学习。     

英语跨学科主题学习的价值、困境及其突破

《义务教育英语课程标准（2022年版）》首次强调英语跨学科主题学习。作为一种新的学习方式,英语跨学科主题学习在理论上可以通过培养学生的问题解决能力为落实学生核心素养提供路径支撑。但是在实践中,英语跨学科主题学习却不可避免地会遇到我国中小学生英语水平远低于其认知水平的问题,它凸显了二者之间的差距,导致学生“所说跟不上所想”,影响英语跨学科主题学习育人功能的发挥。为有效开展英语跨学科主题学习,一方面,教师应以学生的英语水平为基础适当降低英语跨学科主题学习的认知难度;另一方面,教师可以通过提供合适的支架来提高学生跨学科学习所需的英语水平。     

基于学科立场的跨学科主题学习：必要、诉求与实践样态

学科立场是“实化”跨学科主题学习实践的关键,是“净化”跨学科主题学习认识的视角,也是“显化”跨学科主题学习功能的基础。学科立场下的跨学科主题学习是一种基于学科视域、本质、价值的跨学科主题学习,它以主学科统摄相关学科、以主学科核心素养为旨趣、以跨学科实践为过程。面对复杂的学习实践,应构建学科立场下跨学科主题学习的多元实践样态,从跨学科主题学习的不同视域来看,分别表现为“微科”型、“单科”型和“多科”型实践样态;从跨学科主题学习的不同定位来看,其实践样态可分别视作一种内容组织方式、形态和理念;从跨学科主题学习的不同属性来看,又包括议题深度诠释类和项目综合实践类样态。     

地理课程跨学科主题学习的教学实践与反思——以“南烛特色农业发展”为例

开展地理课程跨学科主题学习有利于落实核心素养培育、促进学习方式变革、活化地理课程内容。选择“南烛特色农业发展”为地理课程跨学科学习主题,围绕前期调研、目标制定、主题和内容选取、学习形式选择、学习场所选定、组织实施、展示交流和学习评价等环节开展跨学科主题学习的实践,地理课程跨学科主题学习应注意“学科跨度”“学习主题”“学习主体”等问题。     

课程综合化视域下跨学科主题学习的路径设计

新课标以课程综合化优化课程结构,倡导跨学科主题学习,以弥补分科教学的不足。跨学科主题学习的探索尚在起步,对一线教师而言存在着整合难、选题缺乏方向、路径不明等困境。在回应问题的基础上,以更立体的“破局”视角挖掘跨学科学习的内涵,用高效“转换”生成跨学科主题,并提炼出“四环二控”精细化构建跨学科主题学习活动的路径。     

历史“跨学科主题学习”的经验、特点及实施策略

《义务教育历史课程标准（2022年版）》新设“跨学科主题学习”板块，这是发展学生核心素养的必然要求。历史教育中的跨学科主题学习需要充分借鉴已有的“跨学科学习”和“主题学习”经验，其特点包括学习活动的真实性、内容的开放性以及过程的探究性。研究认为，在实施跨学科主题学习时，可以依据历史单元主题设计学习活动，从多学科角度提出思考问题，开展以学生综合实践体验为中心的探究活动。     

基于乡土资源的高中地理跨学科主题学习探索

从地理跨学科主题学习的意蕴、样态、路径三个方面阐述了高中地理跨学科主题学习的实施和探索,并以“沛县的特色农业”为例,展开说明了跨学科主题学习的设计、实施和评价的步骤。     

小学语文跨学科学习实践路径

突破学科界限，开展跨学科学习，有利于发展学生的实践能力。在跨学科学习实施过程中，从课程标准、现行教材、现实需求等方面，确立主题，是开展跨学科学习的基础；创设情境任务、组织实践探究、开展表现评价，是跨学科学习实施的关键；坚守语文王道、找准连接点，是跨学科学习的基本要义。     

历史跨学科主题学习的意涵、特征和实施策略

引导学生参加历史跨学科主题学习可以有效解决传统历史学习缺乏实践性和综合性等问题。在探析历史跨学科主题学习意涵和特征的基础上,通过确定历史跨学科主题学习的主题、优化历史跨学科主题学习的目标、设计历史跨学科主题学习的问题、点评历史跨学科主题学习的成果等策略的实施,使学生的历史学习由“知识层累”走向“素养积淀”。     

信息科技课程跨学科主题学习案例设计与思考

在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中提到设置跨学科主题学习背景下,从研究信息科技课程跨学科主题学习案例的背景、课标中跨学科主题学习的描述与思考（研究课标中跨学科主题学习案例）、超前学习资料设计案例、跨学科主题学习案例的思考、成果和总结等几个方面阐述义务教育信息科技课程跨学科主题学习的设计与思考。     

跨学科主题学习在初中历史教学中的应用探析

跨学科主题学习有着独特的教学形式、教学流程，在初中历史教学中发挥着重要作用。文章基于跨学科主题学习与历史学科核心素养概述，探讨如何在初中历史教学中应用跨学科主题学习，从而引导初中学生开展初步的历史研究。