中班自主性游戏中幼儿同伴间互动的研究

幼儿在游戏时,他们之间的互动、交流对幼儿的身心健康发展具有重大意义。作者根据中班幼儿的年龄特点及发展规律,通过观察等记录幼儿在游戏中的互动情况,在交流中的特点,从而发现一些问题并提出相应的解决方法,帮助幼儿更好地进行游戏活动。     

中班幼儿积木游戏中的问题解决

积木游戏是幼儿园常见区域游戏之一,游戏材料主要以原木色积木为主。积木本身具有较高的操作性、较强的灵活性和多样性,因此积木游戏为幼儿提供了一个更为自由的探索空间。一方面,幼儿在游戏时能够充分发挥自己的想象力和创造力去尝试不同的搭建方法;另一方面,幼儿在这种高度自主的游戏中也不可避免地会遇到各种搭建问题。     

浅谈自主性游戏中中班幼儿创造性的培养——让幼儿成为游戏真正的主人

幼儿从来不缺乏创造力,缺乏的是教师营造的适宜环境,以及教师的正确引导,在进行自主性游戏前,教师都会帮助幼儿将游戏区角里的物品全部制作好,摆放好,可是这样做不利于幼儿创造性的发展,而且在游戏中,常常会发现幼儿出现不会玩,不知道怎么玩的情况,如何才能让幼儿在自主性游戏中充分发挥创造性呢?就此展开探讨。     

浅谈中班幼儿自制玩具课程开发之“做中学”的乐趣

"做中学"是一种教育方式,对老师来说,它是探究式教育,对孩子来说它是探究式学习。围绕着"探究"这一核心,"动手做,做中学"成为教育的重点,让孩子爱上学习成为教育的目标。现今,在将"做中学"与幼儿自制玩具相结合,意图开发适合幼儿园孩子的自制玩具课程,让孩子们在动手制作的过程中感受创造的乐趣。     

一次“角色游戏”观摩活动后的思考——如何指导中班幼儿开展角色游戏

喜欢游戏是幼儿的天性,幼儿园也以游戏为基本活动,“角色游戏”是幼儿时期最典型、最喜欢、最按意愿进行的游戏,幼儿在“角色游戏”中的表现是最自然的状态。幼儿的“角色游戏”发展水平受许多因素影响,要想将“角色游戏”的教育价值发挥到最大,就必须重视对“角色游戏”的指导,同时注重他们在游戏中的主体地位。本文结合案例,介绍如何指导...     

中班幼儿在积木游戏问题解决中获得的学习经验

积木游戏是一种开放性较高的自主游戏,没有固定的搭建规则。在游戏过程中,幼儿不可避免地会遇到各种搭建问题,因此问题解决就成了幼儿积木游戏的一部分。同时,问题解决也是一种学习活动,所以幼儿在解决积木游戏中遇到的问题时也会获得相关的学习经验。     

区域活动提升中班幼儿问题解决能力的途径探讨

在幼儿成长与发展的过程中,必须掌握问题解决能力,这是幼儿认识世界、积累知识与经验的必经过程。区域活动能够为幼儿智力发展提供平台,教师也要在区域活动中加强对幼儿的指导,并注重渗透对幼儿问题解决能力的培养。本文主要结合区域活动开展情况,提出了培养中班幼儿问题解决能力的有效策略。     

幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略

教师与幼儿之间的互动与交流是幼儿园教育主要的教育手段和实现方式。研究通过观察法记录石河子S园的4个中班角色游戏中发生的师幼互动事件,了解互动的主体、内容、性质和结果。发现角色游戏中的互动发起不对称;游戏中情感活动较少;教师的消极情绪较多;教师的指导时机和方式不当。由此提出相应的改进策略:教师需保证幼儿游戏的自主权;多关注幼儿在游戏中的情绪表现与心理需要;为师幼互动营造良好的氛围;选择合适的时机与方法进行指导。     

中班幼儿“家”概念及对家庭教育的启示

不同年龄段的人对家都有不同的理解与感受,研究主要从儿童视角出发,结合作品分析法与访谈法,从家组成、家活动、家情感等方面对幼儿的家概念进行分析,研究结果发现:对中班幼儿而言,家是感性而具体的存在;家是生活娱乐的场所;家是充满温暖与欢乐的地方。文章给家庭教育以启示:重视家庭教育中父亲的参与;拓展有意义的家庭活动;关心特殊儿童的身心发展;关注幼龄大孩的心理健康。     

初探课程游戏化理念引领下的幼儿种植活动——以中班幼儿种植樱桃萝卜为例

幼儿种植活动是指幼儿参与播种、管理和收获的过程,以中班幼儿种植樱桃萝卜过程中的各种行为为例,活动遵循"以儿童为主体、从行动中学习"的重要原则,能激发幼儿的思考能力,锻炼幼儿的动手实践能力。     

以“画”优化中班幼儿的餐后活动

漫画是传播知识的一条途径,它越来越深受大家的喜欢。而餐后活动是幼儿自主游戏和安静活动相结合的时段,将漫画在中班餐后活动中让幼儿欣赏,旨在营造餐后欣赏环境,合理选材,科学地指导,让漫画欣赏成为中班餐后活动的一个亮点,丰富幼儿餐后活动,并提升幼儿的想象能力和审美能力。     

浅谈中班幼儿在园用餐过程中存在的问题及解决策略

《幼儿园教育指导纲要》的内容与要求中要求教师要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。纲要指出幼儿园要树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,也要高度重视幼儿的心理健康,教师在指导幼儿进餐时不仅要关注幼儿身体需要也要关注幼儿的心理,关注幼儿进餐时情绪,帮助幼儿愉快进餐。通过近期对幼儿进餐活动的观察,发现中班幼儿进餐过程中存在偏食、挑食、吃饭慢、咀嚼能力弱、注意力不集中等问题。如何才能很好的改善幼儿在进餐中的问题呢?单靠教师的努力是远远不够的,需要家园和学园同心协力,共同的努力,让幼儿改变不良进餐行为。本文提出了几个解决的方法,来改变这一现状,让幼儿能健康、快乐的成长。     

建构中班幼儿“昨天、今天和明天”概念的探索

“昨天,爸爸带我去动物园了。”茜茜的声音传人了我的耳朵。可她昨天明明在幼儿园,我很诧异。又听到文文在说：“昨天我也去过动物园。”真奇怪!她们昨天明明都在幼儿园。于是,我问：“你们昨天是在幼儿园,还是去动物园了呢？”     

幼儿叙事性讲述能力发展的有效途径探索——以中班语言区游戏为例

叙事性讲述能力是幼儿语言能力发展的重要组成部分。研究旨在以中班语言区系列游戏我是小小操作员我是能干播报员你说我猜我来讲故事为载体,有计划地帮助中班幼儿积累叙事经验并逐步丰富其叙事技巧,从而发展中班幼儿的叙事性讲述能力。     

幼儿游戏连连“看”——以中班游戏材料“连连看”为例

教师通过对幼儿持续玩"连连看"游戏的情况观察,了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格,在活动过程中根据幼儿表现适时指导并及时调整。     

例谈中班建构游戏的组织——以“搭建喷泉”为例

正在中班主题建构活动"开心乐园"中,有幼儿提出要在"开心乐园"中搭建一个喷泉,可是除了用雪花片,还有哪些材料比较合适建构喷泉呢?经过留心观察,在新的一次活动中,教师投放了几个塑料果盘和橡皮泥罐引导幼儿建构喷泉。有了新的任务和材料,规划组的6名幼儿个个跃跃欲试。     

发展科学素养，感受“生命之源”——幼儿科学素养培养新思路

幼儿科学素养培养已经成为幼儿园教育的重点,并且在不断尝试新的教学内容和方法,旨在达成教学目标。水是生命之源,也是幼儿日常生活与学习中经常接触的内容,以“水”的主题活动为核心,展开本次的科学素养培养与具体实践,从幼儿科学素养的培养目的着手,制定科学素养培养的基本原则,明确培养思路,设置科普活动、探究活动和体验活动,以水为...     

浅谈中班建构活动的指导策略——以“苏通大桥演变记”主题建构为例

建构游戏对幼儿的观察、象征、合作、想象与创造具有独特价值,中班幼儿处于身心发展的重要时期和过渡阶段,教师科学有效地建构游戏指导,将有利于中班幼儿游戏目标的达成和身心的全面和谐发展。文章以幼儿园中班主题建构《苏通大桥演变记》为例,提出建构游戏中教师观察、介入、引导、评价的方法。     

中班科学活动融入STEM教育的实践研究——以“小水滴搬家”系列活动为例

中班幼儿在科学探究中已有一定的问题意识,会努力寻找问题答案,但由于认知水平有限,探究的持久性和深入程度还有待提高。研究者尝试在中班科学活动中引入STEM教育,结合具体案例,从生成主题、确立目标、投放材料、调整探究等方面讨论实施要点;并根据实践研究结果总结了应用过程中的注意事项:整合和提炼,以推进幼儿科学探究;强调科学探究与幼儿的实际运用和生活相结合;灵活、准确运用科学概念并引导幼儿使用科学工具。     

“Baby发型屋”的变迁史——浅谈中班理发店角色游戏指导反思

现代儿童教育家陈鹤琴说:"游戏是儿童生来喜欢的,儿童的生活可以说就是游戏。"游戏是幼儿的天性,而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏,更是幼儿最喜欢的一种游戏。幼儿对于模仿成人活动、反映他(她)熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣,这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。