远程开放教育教学运行及其质量管理探究——以内蒙古广播电视大学为例

从系统办学的角度,描述了远程开放教育教学运行过程。以远程开放教育教学模式切入,分析了教学落实过程中面临的各种障碍,提出了保证教学质量的四个主要监控点即：教学点、课程、教师和学生。通过对四个关键点基本环节的动态控制,实现对远程开放教育教学质量的有效管理。     

建立以高校为主导的校外教学点管理模式

伴随高校校外教学点数量、规模的增加,高校对教学点的控制能力在逐步的下降,一些问题如沟通不畅、管理不规范、质量标准不统一等也逐渐的凸现出来。通过构建高校、学生、教学点新的三方沟通模式、增强学生对学校的认知度和归属感等方式,建立以高校为主导的教学点管理模式,可有效克服以上问题。     

提高高中语文新材料作文审题立意教学策略探析

新材料作文在训练时审题立意是关键。首先，教师要让学生们学会抓住材料中的关键点及核心信息，同时，也可以适当的展开联想迁移与想象的发挥，此外，要让学生们具备由果溯因的能力，找寻到正确的写作主题，这样的审题立意方法往往会让文章的立意更加有深度。本文对此进行了分析研究。     

小学语文课堂教学中深度学习支架的构建

在教学中,教师可以从构建学生深度学习的文本支架和关联支架两个方面,探索小学语文深度学习支架的构建策略。具体来说,从文入手,捕捉关键细节;从情入手,激发自主表达;从道入手,绽放思维火花;关联历史,拓展深度学习视角;关联生活,创建深度学习情境;关联应用,挖掘深度学习关键点。从以上几个方面构建学生深度学习的文本和关联支架,促进学生深度学习,帮助学生形成关键能力。     

例谈文化生活深度教学的三个结点

深度教学以知识为核心载体,进一步追问和思考所隐含的思想、意义和思维方式等,从整体上提升学生学科核心素养和学生发展能力。文化生活教学中,存在着影响深度教学的兴趣点、知识点和关键点等结点。课例《色彩斑斓的文化生活》通过找准和切入兴趣点,复原和重构知识点,挖掘课堂教学中关键点,有效的构建了知识体系,发展了学生的核心素养和能力,有利于真正抵达深度教学。     

利用好教学点资源全覆盖项目促进人才培养

农村教学点教育教学质量和学生科学文化水平的提高,一直是一个老大难问题。为了解决这一教育突出问题,教育部统筹给农村教学点配置了教学点资源全覆盖项目,为约6.7万个教学点配备资源接收播放设备、配送优质数字教育资源。资源的配置让我们边远山区的学校真正享有了现代化的教学设备,大大改善了教学资源匮乏、师资力量薄弱、信息化教育闭塞等一系列问题。资源配置之后,关键是要学会使用,提高利用率,这样才能从根本上解决农村教育的瓶颈,促进学生成才。     

推进农村教学点数字教育资源应用的策略

<正>兴文县共有教学点90个,在校学生人数5054人,少数民族学生人数1296人。教学点大多数处于偏僻山村,布局分散,信息闭塞。在全县范围内开展农村教学点数字教育资源应用的策略研究,重在准确把握现阶段教学点数字教育资源应用的问题现状,抓住教学点“不想用、不会用、用不好”数字教育资源的“牛鼻子”,采用“管、用、研、评”四举措建立配套监管机制,切实解决国家投放数字教育资源闲置问题,运用深度融合理念指导教学点开展数字教育资源有效应用和教育创新。     

“一千米”、“半小时”:农村教学点撤并的政策期待——以对西部某县的实证研究为基础

在农村学校布局调整过程中,存在部分教学点被不合理撤并的现象,影响了偏远农村学生的就学及学习效果。本文以G省X县的实证研究为基础,对该县农村教学点撤并的过程及问题进行分析,并提出学生上学距离应在一千米以内、上学时间应在半小时以内等完善教学点撤并和学校布局规划的对策建议。     

构建试题分析框架 培养学科关键能力——2022年全国高考甲卷第18题解析与思考

依托高考评价体系，以2022年全国高考甲卷第18题为例，旨在基于物理学科关键能力要求对试题进行深度分析、解构，构建起物理学科试题分析框架，并依此分析提出相应的教学策略，以培养学生的物理学科关键能力。     

把握关键教学点 有效开展总复习——以“三角形之中位线和中线”复习为例

准确选择初三总复习"关键教学点"能有效解决初中数学总复习中存在的难点问题,有助于教师探索提高初中数学总复习教学质量的新途径和新方法.初三数学总复习关键教学点的选择要紧扣数学核心素养,以使学生的学习能力不断提升.     

适当保留农村教学点的必要性分析——基于中西部六省的调查研究

随着我国农村中小学布局调整工作的推进,大量农村教学点被撤并,这给偏远地区学生带来了上学远、上学难的问题.适当保留偏远地区教学点切实能够解决当地学生上学不便问题.本文在实地调查的基础上,对适当保留农村教学点的必要性问题进行了分析和探讨.     

以跨学科融合促进农村教学点教学方式变革的研究

任课教师的教学方式会直接影响到课堂教学的质量,而跨学科融合能够进一步促进农村教学点教学方式的变革,助力农村教学点教学质量的提升,帮助学生们实现全面、多元化发展。文章由此出发,在明确跨学科融合的背景与内涵的基础上,以体育与健康学科和道德与法治课程的融合为例,在探讨跨学科融合对农村教学点的意义的同时,尝试从如何找准立足点、如何选好切入点两个方面入手,提出两门课程在农村教学点的实际融合策略,希望能够在进一步提升学生身体素质、体育素养和德育质量的同时,促进农村教学点的持续发展。     

对远程学生学习支持方式选择倾向的调查与分析——广播电视大学个案研究

学生支持 (Student Support)是决定远程教学成败的关键 ,了解和分析学生对支持方式的选择倾向是构建学生支持系统的基础。本研究以广播电视大学为研究个案 ,通过问卷调查 ,了解不同地区电大学生对支持方式的选择倾向 ,为规划和建设远程学生支持平台提供依据。调查在 6个省市进行 ,有效问卷 82 3份。结果显示 ,学生倾向选择的支持方式是面授、直播课和网上辅导材料 (web- text) ,而选择 CAI课件、IP课件的较少 ,省会城市和区县教学点的学生对支持方式的选择存在较为明显的差异     

彰显“生本课堂”的非凡魅力——读《雨花激活春江水》有感

“吉安县敦厚镇梨塘教学点门庭若市．当地慕名而来的听课者络绎不绝”。一个“只有3个年级．75名学生．3位老师”，校舍简陋的教学点，是什么吸引了这么多的教师前来参观学习呢？吉安市教研室的一位同志说：“梨塘教学点刘忠民老师的课堂教学坚持以生为本．近年来他执教的三年级教学质量均拔得了全县农村小学的头筹。”敦厚镇中心小学的老师们说：“梨塘教学点升上来的学生，个个都是香饽饽，不仅学习好，能力更强。”     

粤西成教英语专业学生自主学习状况的调查研究

本文以湛江师范学院在粤西地区几个成人教育教学点英语专业学生为调查对象,运用问卷调查、访谈等方法,考察教学点英语学习者自主学习活动的开展状况和存在的问题及原因,并据此给出相应的建议,以促进成教英语专业学生自主学习能力的发展。     

灾区学校如何上好体育课

今年我省灾区人民克服了重重困难，采取多种措施保证了中小学按时，安全、全面开学。但由于一些临时教学点教学条件简陋，只能维持学生正常上文化课，体育课基本上未能开设，而广大中小学生正处在生长发育的关键     

落实核心素养，提升关键能力——以“二元一次方程组”一课为例

数学课堂以培养学生的数学想象能力、逻辑思维能力、合作学习能力等关键能力为目标，以教师引领学生进行深度探究为活动载体，立足学生的核心素养，渗透数学思想和方法，提升学生的学习效率.     

加强教学点师资建设 促进教育均衡发展

小学教学点主要是为了方便边远地区学生上学而设立的。教学点虽然学生少、规模小,但关系到农村边远地带千家万户的福祉。教师要以办好人民满意的教育为宗旨,不断提升农村教学点的办学水平。     

基于数学能力发展的关键教学点课堂教学

初中数学的教学,抓准关键教学点,可以让学生快速的掌握关键的知识点,并利用其知识点内容进行举一反三,提升自身的数学学习能力。     

教学点在农村学校布局中的地位探析——基于中西部六省的实证分析

随着我国农村中小学布局调整工作的推进,大量农村教学点被撤并,这给偏远地区学生带来了上学远、上学难的问题。在新一轮的农村学校布局调整中,适当保留偏远地区教学点,对农村义务教育的发展具有重要意义。本文在实地调查的基础上,对农村教学点的现实作用进行了分析和探讨,并对加强农村教学点的建设提出了建议。