小学道德与法治实践作业的设计

小学道德与法治学科具有生活性、实践性两大特点。核心素养视野下,教师要注重设计实践作业,促进学生增强道德体验,形成实践创新、责任担当、学会学习、健康生活等素养,从而培养有理想、有道德、适应新时代发展的现代化人才。     

小学道德与法治实践性作业的设计

实践性、生活性是小学道德与法治课程的基本特征,教师应从培养学生的核心素养和解决问题的关键能力的角度出发,设计动手操作、情感体验、生命体验、拓展阅读的实践作业。这种作业不仅能激励和指导学生展开实践,深化学生的道德认知,真实反映学生综合素养和关键能力的提升,还能将道德与法治学习延伸至真实生活,促进学生道德品质的生长。     

核心素养指引下的小学道德与法治作业设计及评价探究

道德与法治课程是落实立德树人任务的核心课程,能有效夯实学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养,为培养社会主义优秀接班人奠定思想根基。核心素养理念下小学道德与法治授课不仅要立足课堂发挥有效思想引领价值,还要贴近小学生认知发展规律和热爱学习探索的天性,优化作业设计,推进课堂内外一体化教学设计,通过作业引导学生关注社会发展,实现生活成长,开展综合性学习。结合教学实践和当前小学道德与法治作业设计存在的问题,要积极探索优化小学道德与法治作业设计,综合运用多种评价方式,促进知行合一,引导学生主体建构,彰显道德与发展全面育人价值。     

小学道德与法治作业“逆向设计”初探

有效的小学道德与法治作业应以学为中心,立足于“输出端”,从确定预期作业结果开始进行“逆向设计”,通过“目标—评价—情境”这一设计流程让作业真正成为一种创造性活动,为学生的全面发展助力。     

小学道德与法治课程教学和拓展作业设计思考

在新课程理念下,为了更好符合小学《道德与法治》教学的标准和需求,教师需要创新教学方式,革新教学理念,优化教材内容,培养学生道德品质意识与良好的行为习惯,提高学生整体素养,促进小学道德与法治课堂教学水平的提升。在此基础上设计相关作业内容,培养学生高尚的品质,激发自我责任感。通过多样化教学模式与作业设计,实现小学生个性化发展。     

小学道德与法治实践性作业优化策略研究

本文分析了小学道德与法治实践性作业中存在的问题,重点从内容单一、缺乏互动性以及片面评价几个方面加以讨论。针对内容单一的问题,教师需要增加多样性的主题和综合性的案例,更要注重社会与个体的关系。针对缺乏互动性的问题,教师可以鼓励学生合作学习和调查采访,融入社会,让学生更多地参与互动和实践。另外,本文还阐述了实践性作业评价环节的优化策略。通过这些改进措施,可以提升小学道德与法治实践性作业的有效性和实用性,培养学生的道德素养和法治意识。     

多元评价视域下优化初中道德与法治作业设计的探究

作业评价是教学评价的重要方式,也是常规方式。从优化作业设计以增强作业的多元评价实效入手,阐述了道德与法治学科传统作业设计与评价的弊端,明确了优化作业设计和评价应遵循的原则,并结合实践教学思考探索了道德与法治学科多元作业设计与评价的一些创新做法。     

指向育人的小学道德与法治实践类作业设计

教师设置指向育人功能的作业是小学道德与法治课堂教学的延续。学生通过多样化的作业不仅能复习和巩固课堂上所学的知识,还能开发潜能,逐步养成良好的学习习惯。为发挥作业的这些功能,教师需要多设置实践类作业,以让学生在真实的体验中提升核心素养,拓宽视野,增强社会责任感。     

初中道德与法治作业设计探究

作业是道德与法治教学的重要组成部分,可以检验学生学习的学习情况。创新道德与法治作业形式、提升作业设计水平是每一位道德与法治教师都要认真思考研究的课题。     

超越考试评价：小学道德与法治课程评价的困境与转向

传统德育课程考试评价面临着困境,虽然人们已从考试功能、方式等方面进行了一些尝试,但是还需进一步探索。为了让学生有效地进行道德学习,评价亟须从质量指标转向促进学习的后果指标,对学生的各种进步给予肯定,为学生的未来发展指明方向,考虑个体差异以求实现促学效果最优化。同时,评价也应从学习效果转向教学过程,从儿童的道德需要或困惑是否得以诊断、儿童的生活经验能否有效地进入课堂、儿童的主体性在教学中是否得到尊重、教学过程中是否包含多样有效的学习活动四方面评价教师的教学过程,最终实现小学道德与法治课程评价的综合取向改革。     

道德与法治微作业设计

小学道德与法治微作业设计亟待创新,教师要从教学实际出发,贴近教学内容、贴近学生思想、贴近生活实际进行设计,对微作业的内容和形式进行全面筛选,为学生提供更丰富的作业训练机会,顺利启动学生的训练思维,以追求作业设计的科学性、高效性。     

探讨小学道德与法治教学设计的新视角

随着我国教育事业的改革发展,我国对小学生的思想道德以及对法律的认知提高了重视程度,从而也加快了我国小学教育事业的改革。对小学生而言,道德和法治教育已经成为小学必不可少的重要课程,小学生作为我国未来主要的发展人才,必须提升自身对法律以及道德的认知。因此,从小学道德以及法律课堂教学实践出发,把握法治知识内容,整合道德题材,注重学生在课堂当中对法律知识学习的参与度,从而有效拓展学生道德与法治知识内容。     

道德与法治作业设计视角探索

作业是课堂教学的重要组成部分,具有极高的训练价值。教师为学生设计趣味性、多元化、个性化的作业,能促使学生尽快融入学科认知的内化训练之中,有效提升学生的学科核心素养。     

浅谈小学低年级道德与法治学科评价实施策略

小学低年级道德与法治学科特点和要求以及学生的身心特点决定了本学科评价方式具有鲜明的年龄特征。通过课堂评价、阶段评价、学期综合评价三个层面,多维度、多层次地开展学科评价,能很好地助力课堂教学实效,达到学科培养目标。     

浅谈小学道德与法治教学

小学教育中,不仅要传授知识,更应培养他们良好的学习习惯,树立正确的价值观,以期为他们全面发展奠定坚实的基础。因此,道德与法治课程尤为重要,为此,教师应充分挖掘这门学科隐藏的优势,帮助学生树立正确的价值观,培养学生正确的评价标准,形成正确的是非善恶观。     

生活化的小学道德与法治教学策略

本文旨在探讨生活化的小学道德与法治教学策略的必要性以及当前教学中存在的问题,并提出相应的对策。论文先阐述了生活化教学策略的必要性,包括提高学生学习的实用性、培养学生的情感共鸣、培养学生的批判思维和解决问题的能力以及建立道德与法治的联系。接着,论文分析了当前小学道德与法治生活化教学中教学资源限制、教师专业能力不足和评价体系不完善等问题,并提出了相应的针对性策略。其中,本文认为加强学校与社区资源的合作、强化教师交流与合作以及建立健全综合评价体系是解决问题的重要路径。     

多元评价--打造小学道德与法治课堂教学新模式

小学道德与法治作为一门德育课程,其教学效果直接由学生的道德水平体现,而对学生道德水平的评价无法像其他知识学科一样进行纸笔测验,所以需要实行多元评价策略。文章作者通过翻阅大量教育文献与总结自身教学经验,认为小学道德与法治课堂教学评价需要保证评价目标清晰化、评价内容生活化与评价方式儿童化,才能实现对小学生道德品质进行客观、真实评价的目的。     

初中道德与法治实践性作业的创新设计

初中道德与法治实践性作业包含丰富内容,教师在具体操作时,要注意精选作业设计角度、接轨学生生活认知、理清作业设计梯度、创新作业操作形式,校准教学引导切点、提升实践操作效益、扩大实践面积,全面提升学生学习实践能力。