“回应式课堂”的内涵及实施策略

为突破集体授课的局限性,解决大班教学在现实情境中无法满足不同能力水平学生的发展需要的问题,学校开展了“回应式课堂”的深化教学改革。“回应式课堂”是对“独白式”“标准化”传统教学模式的超越和迭代,可通过“倾听式诊断”“响应式优化”“唤起式导入”“任务式学习”“关怀式评价”“支持性辅导”六大策略予以实现。     

小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

生态课堂是通过现代化手段推动学生的个性发展,并兼顾每一位学生的意识、需求,实现教学与学生统一发展的课堂,主要是从实践角度出发,以生态理论为指导对教学品质进行提升,通过创建对话情境、建立对话平台等方式实现对话式教学.文章对如何开展小学数学生态课堂“对话式教学”的实践进行研究,首先论述生态课堂“对话式教学”的特点,其次列举生态课堂“对话式教学”的优势,最后结合实际对现实中小学数学如何展开生态课堂“对话式教学”进行探讨,以供参考.     

马克思主义基本原理概论课专题式“演讲课堂”设计方案

专题式“演讲课堂”是在马克思主义基本原理概论课堂上开展的与教师专题讲授相呼应的实践教学模式，它秉持着“以学生为主体、以时代为引领、以原理为支撑、以问题为导向、与专业相结合”的设计理念，既具有科学性，又具有可行性。专题式“演讲课堂”实施的侧重点是教师引导学生以小组为单位，对特定专题进行研学，并通过演讲比赛的形式展示研学成果，其效果的评价要通过形成性评价改革来体现，通过合理而周密的程序设计，能够很好地发挥学生的创造力，从而实现立德树人的效果。     

反思式课堂小结在高职心理健康课程中的实践

从课堂小结的定义和功能来看,课堂小结可以细分为“小结”与“反思”两个阶段,将突出反思环节的课堂小结命名为“反思式课堂小结”。通过教学实践发现,采用反思式课堂小结的班级心理健康水平比开课前提升较为明显。基于移动互联网的反思式课堂小结既有利于学生的体验式学习,也有利于教师开展教学。未来可以从平衡隐私保护和分享见证、注重针对性、将反思式小结的观念贯穿整个教学过程等方面,进一步优化课堂小结的设计思路。     

数学变式教学的策略探究

数学变式教学主要作用于学生概念形成、问题解决和构建活动经验系统。教师要立足数学本质开展变式教学，可以通过改变问题的条件，提出相关的数学概念、原理与方法，抓住新旧知识、新旧问题之间的联系和差异，在“变”和“不变”中将学生的探究引向深入；可以采取多元表征、动态呈现、“道”“术”合一、整体设计和审辩式教学等手段，丰富和发展变式教学，从而构建有生命力的数学课堂，提升学生的数学核心素养。     

数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

在新课程改革不断深入的背景下,教师要不断优化、更新教学方法,为学生构建高效的数学生态课堂,开展对话式教学。在数学生态课堂开展“对话式教学”有利于凸显学生的教学主体地位,实现师生、生生间的良性互动,提高学生的数学学习主动性。文章探究数学生态课堂“对话式教学”的教学价值及可行性策略。     

地理课堂“问题引领式”教学模式初探——以《农业区位因素与地域类型（第一课时）》为例

通过几年的实践研究，在地理课堂中实施“问题引领式”教学，可以很好地改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况，真正实现少教多学，学生主动参与、乐于研究、勤于动手的和谐高效课堂。“问题引领式”教学是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，教师将新课标要求的知识点以“问题”的形式呈现在学生面前，学生围绕教师所设计的“问题”，通过个人或小组解难释疑的尝试活动，探究、解决“问题”的一种教学方式。旨在打造高效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，使每一个学生都能得到进步和发展。     

探索项目式学习的实践路径——以“神奇的人工肺”为例

项目式学习是新课标倡导的“工程学任务”的价值选择,是科学实践的最佳载体,也是培养学生核心素养的重要途径.文中通过逆向教学设计法进行“神奇的人工肺”项目式学习设计,探索初中生物常规课堂中开展项目式学习的实践路径.     

外国文学课堂教学改革与实践探究

外国文学课堂教学要发挥育人的功能,通过精心的教学设计,引导学生学会批判性思考,树立正确的世界观、人生观、价值观。外国文学教学要加强课堂讨论,开展“问题式”教学。课堂讨论与“问题式”教学有助于培养学生的思维能力,活跃课堂气氛、激发学习兴趣、加强师生交流互动,全面提升学生的综合素养。外国文学的教学需要在文化的视域下进行。     

课改中几个值得关注的问题

一味地追求热闹的课堂气氛 在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式——“答记者问式”、“辩论式”、“智囊团式”……这些新的构想有利于构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。但同时也暴露了一系列的问题：教师浅层次的提问引来了课堂肤浅的热烈，课堂上经常把庸俗的问题当作平等对话，“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂。     

小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

生态课堂指的是以学生为主体、以学生的需求为教学方向的一种课堂模式,它旨在促进学生的健康成长和全面发展。而在小学数学生态课堂中“,对话式教学”是实现生态教学目标的有效方法。基于此,本文将对小学数学生态课堂中“对话式教学”模式的价值进行简析,并从创设积极的对话情境、设置驱动性课堂任务、创建互换式教学模块、引进生活性数学问题、开展实践性数学活动、建设信息化交流平台等方面分析“对话式教学”的实践策略。     

初中化学教学中“支架式”教学策略研究

基于新课改的指引，培养学生的学科核心素养成为教师开展教学工作的主要目标.因此，在初中化学课堂中，教师应充分利用“支架式”教学设计多元化的实践活动，激发学生学习兴趣的同时还能启发他们展开深度思考，以此提高学习有效性，实现化学核心素养的发展.故文章以“支架式”教学的相关理论为切入点，探究它在初中化学课堂中的应用策略.     

基于“导问”的高中数学变式教学

“导问式”教学立足新课标,落脚课堂教学实践,围绕“问题”开展教学研究,在提升学生“四能”、培养数学学科核心素养等方面起到了积极作用。“导问式”教学与变式教学课堂范式相得益彰,有利于提升高中生的数学思维品质。     

数学课“结课”的七种形式

数学课“结课”的七种形式一、“板书式”结课，即通过教学过程中教师有重点，有序的板书进行课堂总结。二、“目标点评式”结课，即在课始宣布或出示课时目标，课尾针对学生学习完成情况，依据教学目标进行总结。三、“拓展延伸式”结课，即通过总结本节课教学内容的同时...     

“微课堂”:开创乡村学校校本教研的新模式——以济南市历城区西营镇中小学教研活动为例

校本教研是提升农村中小学教学质量、促进教师专业发展的有效途径.然而,农村学校由于环境、资源和条件制约,在开展校本教研的过程中面临诸多问题和困难.近些年,济南市南部山区西营镇不断创新校本教研形 式,探索出以“微课堂”为载体的校本教研模式,取得良好的成效.“微课堂”就是一种“微型”课堂,一种“浓缩”的课堂.学校通过“微课堂”给教师提供公开“赛马”的场地,展开“教学比武”,通过参赛教师与评委集体观摩和共同研讨,激发了广大教师的教研积极性,极大提高了教研的质量和效率,促进了高效课堂建设和教师文化观念的更新.     

“三学课堂”对话式学习例谈

<正>武汉市光谷第八小学基于儿童立场开展“三学课堂”教学模式理论研究与实践探索,将对话式学习嵌入点评学、辨析学、延展学等课堂学习环节,通过主题式自主对话、风暴式多边对话、战队式集群对话、项目式团队对话,帮助学生实现从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习的转型。     

情境式教学法在“导助式”课堂中的运用——以《猫》的课堂教学为例

导助式课堂是以“诊—导—助”为基本内容的课堂 教学形式。在导助式课堂的教学过程中,教师把学习的自主权 交给学生,通过课堂点拨等形式,使学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”。将情境式教学引入导助式课堂中,教师通过 创建情境,让学生切身体验课堂活动,激发学生的兴趣,从而达 到教学目标。     

“三课互驱”提升教师专业素养——UMU平台支持下小学数学教师跨区域协同发展路径研究

在国家提倡教育信息化和教育均衡发展的背景下,我们基于UMU平台强大的知识分享与传播功能,积极探索在UMU平台支持下小学数学教师跨区域协同发展的路径与实施,通过“三课互驱”课题,即开展课题“捆绑式”共研、课堂“聚焦式”共创、课程“卷入式”共建,形成协同发展共同体,全方位提升区域小学数学教师专业素养。     

钟情反思震撼——“主题式阅读·同题异构”活动课堂观感

语文教研的土壤在课堂，一切活动的载体是课堂，教学与研究都须“依托→立足→实践→超越”课堂。而“主题式·同题异构”就给教师搭建了一个比较学习、多元互动的平台，让每位同学科教师亲历亲为，彻底走出了在“主题式阅读·同题异构”课堂“学生要学什么，老师要教什么，语文主题阅读最终要实现什么”的瓶颈。     

让语文课堂教学“活”起来

改变呆板的课堂状况，激发学生学习兴趣，主要是通过改变课堂内容和课堂形式来实现。课堂内容的改变基于“语文学习的外延和生活的外延相等”这一特点。课堂形式上利用现代化的教学手段，和“会议式”排桌形成一种讨论的气氛，灵活操作达到使语文课堂“活”的目的。