教学成果的内涵梳理与提炼

如何提炼教学成果是一线教师研究面临的难题。教学成果是反映教育教学规律,具有独创性、新颖性、实用性,对提高教学水平和教育质量,实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。教学成果提炼的流程包括效果溯源——技术提炼——科学表达;提炼教学成果的主要方法包括"资源精准化""经验结构化""操作清晰化",应根据成果的内容、对象、领域和研究角度与思考问题方式的不同而选用。     

职业教育教学成果的培育与表达

<正>连续两届国家级教学成果奖的评定,极大地激发了各职业院校参评的积极性,国家级教学成果奖也日益成为职业院校办学水平、地方政府职业教育发展水平的又一个衡量标志。人们对于国家级教学成果奖的追求,一方面彰显了高水平职业教育评价指标的巨大魅力,另一方面也着实激发和推动了实践层面职业教育教学改革的深化和教学水平的提高。综观近两届国家级教学成果奖的评定可以看出,出色的教学成果大都具有如下基本特征:一、做得好:培育和实践     

教学成果重在扶植与培育

国家教学成果奖励条例颁布以来,对于激励教师开展教育教学研究,提高人才培养质量,起到了推动作用。然而,尚有相当一部分高校没有真正重视教学成果的奖励工作,至今没有制定出相应的教学奖励制度。 我院1995年开始在校内有目的,有计划地开展了教学成果的扶植与培育工作。经过二年的摸索与实践,我院1996年的教学成果评选收到了预期效果,从而使教学成果的扶植与培育形成了良好的运行机制,为下一届评奖奠定了坚实的基础。     

海洋渔业科学与技术专业教学成果的培育与思考

教学成果是反映高等教育教学效果和质量的重要指标。上海海洋大学海洋渔业科学与技术专业是学校的传统重点专业,本文以该专业的教学改革实践为例,分析了该专业历年获得国家级、省市级教学成果奖的建设经验,为进一步选择和培育优秀的教改成果提供参考。     

关于高校教学成果培育工作的思考

近年来,教学成果培育工作越来越受到高校的重视,但是各高校在评审和奖励工作中还存在一些问题和不合理的地方。文章分析了教学成果的内涵特征,培育中存在的问题,提出了改进的策略,对高校教学成果申报和奖励工作有借鉴意义。     

高等院校各级教学成果培育与申报的探索

文章探讨了高等院校各级教学成果奖设定的范围与界定,形式和特点,同时指出教学成果培育的方法和申报教学成果的注意事项。     

中小学教育科研成果提炼的原则与案例分析

课题研究后期最重要的工作是总结与提炼研究成果.针对研究成果总结与提炼中的常见问题,应回顾研究历程,回应研究目标,整理研究资料,聚焦研究成果,遵循先进性、科学性、新颖性、逻辑性、实践性原则,辅以不同研究实例,从认识性成果、操作性成果和物化成果等方面,总结与提炼研究成果.这是一个不断概括、提升、螺旋式上升的过程.     

高等学校省级教学成果培育路径研究* ——基于对近两届湖北省教学成果奖获奖项目的统计分析

设立教学成果奖是为了肯定教育工作者的教学成果,深化教育教学改革,提高教学水平 和人才培养质量。通过对近两届湖北省高等学校教学成果奖获奖项目的统计分析,指出教学成果 培育中存在的问题,从学校教学成果培育工作组织计划、团队建设、成果提炼、支撑材料收集等注 意事项提出几点建议,以期为高等学校教学成果培育提供参考。     

高校教学成果培育机制的实践与探索

高校教学成果建设是高校教学工作和教学改革的重要内容,文章从教学成果建设的实践出发,探索高校教学成果的培育机制.     

实践视域下的中小学教育科研课题成果及其提炼

中小学教育科研是教育科学研究的重要类型之一.基于研究实践形成的中小学教育科研课题成果是关于中小学教育问题的内在属性的深刻认识和解决问题的策略与技术,具有实践性、系统性、应用性和创新性的特征.依据成果内容的知识属性,可将中小学教育科研课题成果分为思想类、资源类、方法类和证据类四种常见类型.中小学教育科研课题成果的提炼需要...     

教学成果培育工程的研究

教学成果是在教育教学实践中产生的,是通过以教师为主导、学生为主体的双向活动完成的特殊的劳动成果,是教师示范性、创造性劳动的结晶。普通高等学校的教学成果应该指的是：教育工作者（包括一些社会组织和个人）在从事高等教育教学工作的过程中完成的,能够尊重教育教学规律,具有创造性、新颖性、实用性,对提高高校教学水平和高等教育质量、实现培养目标产生了明显效果的教育教学方案。     

唯精唯一秉习性 “四化五力”育成果——教学成果奖优秀成果的培育策略

深圳市坪山区中山小学教学成果“习与性成:小学习性教育育人体系构建与实践”获2022年国家级教学成果奖二等奖,总结成果培育策略,主要在于学校始终坚持做到：“同化”教育理念（灵魂）,建立申报“制度”（指南针）,高效优质“执行”（行动保障）,建立“人才”团队（队伍保障）,“活动”凝聚力量（催化剂）,坚持文化引领（精神力量）,“物化”材料整理（重要媒介）,唯精唯一,允执厥中,坚定探索。     

教学成果培育工程的研究

教学成果是在教育教学实践中产生的,是通过以教师为主导、学生为主体的双向活动完成的特殊的劳动成果,是教师示范性、创造性劳动的结晶。普通高等学校的教学成果应该指的是:教育工作者(包括一些社会组织和个人)在从事高等教     

骨干教师教研成果提炼的困境及其突破——以市级语文骨干教师培训中凝结式成果提炼为例

骨干教师在成果提炼时存在着成果的理论基础薄弱且以经验型成果多、理论型成果少等具体问题与困境。为此,培训者设计了"教师论坛""自选导师"和"主编面对面"三个工具,针对教师成果提炼中的具体问题进行干预,帮助他们进行凝结式的成果提炼。凝结式成果提炼应遵循自下而上的教师成果生成规律以及以教师为中心,充分发挥教师作为研究者自主性的原则。     

教学成果内涵特质与培育机理探析

教学是教育事业的特有形态与基本载体,教学成果来自教育教学改革、研究与实践探索,通过实践检验证明其实效性,并经转化应用和宣传推广,更好地服务教学育人活动.因而,教学成果既是人才培养体系建设的重要节点,也是教育教学活动成效的集中体现.在教学成果培育发展中,在思想认知、目标导向、实践举措、过程监控与效果评价等方面存在偏离教学成果本源宗旨与运作方式的问题.对此,将教学成果培育作为一项系统工程建设,理顺教学成果培育治理结构体系,明确教学成果培育的价值导向、主体要素和运作机制,不断健全教学成果的生成与运行机理.     

启示与策略:从获奖项目看区域教育教学成果的培育与推广

近年来,广大教育工作者对教育教学及研究等领域成果奖的关注度与日俱增,对区域教育教学成果的培育与推广工作产生更多期待.区域在教育教学成果的培育方面可采取六项措施,包括广泛发动,营造争创成果的积极氛围;统筹规划,有重点分阶段全面培育;对标成果,找准成果培育的突破口;优化团队,借助合力创造有价值成果;融入科研,精细化落实培育...     

高校校园文化成果培育工作研究

高校校园文化是社会文化的重要组成部分,承担着引领社会文化发展的重任,本文从高校校园文化的内涵和特点入手,对高校校园文化成果培育工作的落实策略进行研究。