船的研究——“三链六阶二迭代”项目式学习策略

<正>《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出：“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,具有实践性。”^[1]项目式学习是落实学生核心素养培养、体现学习本质的教学模式。“船的研究”是小学《科学》(教科版)新增内容,对应技术与工程领域,采用大单元组织形式,以船的发展史为主线,     

小小音乐会——融入表现性评价的小学科学项目式学习教学行动

<正>教育部制定的《义务教育科学课程标准(2022年版)》中提到,“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,具有实践性”,其课程理念要求“激发学习动机,加强探究实践;重视综合评价,促进学生发展”^[1]。但是,教师如何在真实科学课堂中实现这些要求,还有待更多的探索与实践。     

中小学科学课程的价值取向与实施策略

《义务教育科学课程标准（2022年版）》颁布之后,如何更好地理解与实施科学课程对于培养学生科学素养非常重要。新课程着眼于培养学生的核心素养,注重内容的“少而精”和结构化,及其与真实生活的深度融合,促进学生像科学家与工程师一样思考与实践。学校和教师需要整体规划科学课程;以探究实践为主要路径,推进科学教学与评价变革;丰富科学学习素材,鼓励提问与对话;拓展课程资源,落实共同责任,形成良好生态。     

小学科学与综合实践活动课程的整合教学探究

<正>小学科学课程和综合实践活动课程是当前我国义务教育课程改革中非常重要的两门课程。2022年，教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》从课程设置要求和课时分配上确立了这两门课程的重要地位和重要价值。科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有典型的实践性，强调与其他课程的联系与融合；综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程，在课程理念、活动内容、效果评价等方面与科学课程有很多相同之处。在实际教学工作中，将两门课程统筹整合起来，     

小学科学探究实践的嬗变、价值和策略

2022年版《义务教育课程方案》首次提出学科实践,由此方案制定的《义务教育科学课程标准》提出了探究实践,这是对以往科学教学提倡的探究式学习方式的迭代与优化,代表着科学课程教学方式变革的新方向。探究实践能够帮助学生深度建构知识,知行合一学习,促进自主学习和合作学习。教师通过创设真实情境,强调积极思维探究,开展多样实践活动,以学科知识为基础,以问题解决为导向,以深度理解为抓手,培育学生的学科素养。     

培养学生数学思维能力的三种方法

《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:"义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。"教师应该让学生主动表达自己的观点,充分展示自己的思考过程,并对学生的观点进行评价,提高学生的数学思维能力。     

基于新课标的中小学科学探究实践活动体验式教学探析

<正>《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：“科学课程要培养学生的核心素养，主要是指学生在学习科学的过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。探究实践倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及工程实践的过程。”我们认为，基于青少年身心发展特征和科学学科特点，落实新课程标准和理念，     

巧设低年级语文学习活动 构建有效课堂教学互动场——谈《我多想去看看》学习活动设计与质效

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也是语文实践。脱离实践的语文教学是无源之水、无本之木,这是基础教育中语文学科的特点决定的。同时课程标准又指出:学生是学习和发展的主体。教师和教材不可能取代学生在学习中的主体地位,学习归根结底是学生自己的事。正是语文学科的实践性和学生学习的主体性要求教师探寻教学的新思路——精心设计课堂学习活动,构建有效的互动场,让学生能在活动中学习语文。     

跨学科主题学习与综合实践活动应殊途同归

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》提出,“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”,要求各门课程落实跨学科主题学习,同时强调要改进综合实践活动课程。这意味着跨学科主题学习将成为基础教育课程教学的一种重要学习活动方式,与之前设置的综合实践活动相济,殊途同归。二者共同的旨趣在于提升学生综合素养,促进人的身心和谐发展,达成“完整的人”的培养。     

实施“问题导学式”教学模式 优化小学数学课堂教学活动

有效的教学活动决定了课堂教学的效率。《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出：注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。同样,在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中也强调：数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,     

小学数学综合实践活动课程内容实践研究

在小学数学教学中开展培养学生综合素养的综合实践活动课程是《义务教育数学课程标准（2022年版）》等文件的明确要求。教师要明晰小学数学综合实践活动课程内容分类,要开发小学数学综合实践活动课程内容,要研究小学数学综合实践活动课程内容开发案例。在开发综合实践活动课程中,教师要优化内容组织形式,研发跨学科的主题活动,加强学科之间的相互关联,培养学生综合运用所学各学科知识与方法分析、解决问题的能力,强化实践性要求,培养学生的核心素养。     

开展科学实践活动 深化农村科学教育

在当今世界各国的科学教育改革实践中,人们极为重视设置科学实践活动,并将其作为科学教育的一个重要组成部分。在我国新一轮的基础教育改革实践中,也要求中小学普遍设置综合实践活动课。那么,农村小学如何结合科学课程的学习来实施科学综合实践活动,充分发挥其培养功能呢？一、利用农村动植物资源,开展生物标本活动开展生物标本的采制活动,不仅可以培养学生的动手实践能力,而且可以让学生在实践过程中深化对动植物的认识,培养学生探索大自然的浓厚兴趣。农村学校周围往往就是广阔的田野、大片的山林,农村学生的家庭也能为学生种植植物和养殖动物提供有利的条件。我们充分利用农村的教学资源优势,引导学生开展生物标本“采、制、种、养”科学实践活动。     

开发“微课程” 培养想象力

<正>通过教学实践,让学生的想象力从初级想象向高级想象纵向递进,对学生学习、成长有积极意义。在语文教学活动中,教师要基于国家课程的二次开发设计教学活动,系统变革教学方法,着力培养学生想象力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,     

初中物理实验中注重学生观察能力的培养

<正>《义务教育物理课程标准》(2011年版)出台后,学习新课标、改革和研究新课程的热潮正在兴起。按照新课标的要求,用新的教学理念,指导教学实践已经成为广大教师的共识。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学课程,此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程,让学生在学习科学知识的同时,培养实验观察的兴趣、掌握探究方法、提高学生分析问题和解决问题的能力。     

以实验探究活动促进化学观念形成——以“质量守恒定律”教学为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》中提到,化学课程要培养的学生的“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”等学科素养,在“四大核心素养”中,化学观念是学生认识化学世界、解决化学问题和发展化学科学思维的基础。然而,对于刚学习化学的学生来说,在发展化学观念时难免与学生的已有知识产生冲突,因此,在教学时,教师要把化学观念与学生的生活融合起来,通过创设实验情境,让学生在实验探究活动过程中积累感性认知,使新旧认知不断产生冲突,在实验体验中优化经验结构,从而形成稳定的化学观念。     

生物学课程标准(2011年版)课程目标研究

新颁布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》〔以下简称《生物课标(2011年版)》〕的课程目标是:"通过义务教育阶段生物学课程的学习,学生将在以下几方面得到发展:……初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯……。"根据布卢姆的目标分类学理论,总体目标的作用或目的是为未来提供愿景,并为决策者、课程开发者、教师和全体公众提供战斗口号。     

以问题主导体验活动——《长度的测量》教学设计

正《义务教育物理课程标准(2011年版)》指出,义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程,此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程,学习科学知识和科学探究方法,提高分析问题及解决问题的能力。观察和测量是科学探究的基本技能,长度的测量是最基本的科学测量。同时,测量长度时需要的认真、细致等严谨的科学态度和按实际测量进行事实记录的实事求是的科学精神,也是以后从事任何工作都必须具     

基于“互联网应用与创新”的跨学科主题活动设计

《义务教育课程方案（2022年版）》要求各学科设立跨学科主题学习活动,加强学科间的相互关联。信息科技教师精选活动主题,设计切实可行的活动方案,引导学生进行深入研究,有助于培养学生的学科核心素养,实现学科育人价值。     

生物学课程标准（2011年版）课程目标研究

新颁布的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》[以下简称《生物课标（2011年版）》]的课程目标是：“通过义务教育阶段生物学课程的学习,学生将在以下几方面得到发展：……初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯……。”根据布卢姆的目标分类学理论。总体目标的作用或目的是为未来提供愿景．并为决策者、课程开发者、教师和全体公众提供战斗口号。     

基于问题链的学生科学思维培养

<正>《义务教育化学课程标准(2022年版)》将核心素养作为确立课程目标的基石,而科学思维的培养是化学核心素养在化学课程中具体化的重要体现。培养学生的科学思维离不开问题教学,学贵知疑,问题可以引发思考,进而引起学习方式的变革,促进学生深度学习,提升核心素养^[1]。