略读课文教学中的自主学习探索

小学语文分精读课文和略读课文,略读课文的目的是培养学生独立阅读能力和认真阅读能力的习惯。为达到此目标,教师要激励学生全身心地自觉主动地参与到学习活动中去,笔者通过多年的教学实践有以下几方面做法。只要激发了学生阅读兴趣，学生就会自觉地去进行略读课文的学习。有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种睛...     

前提是指导科学思维方法——谈阅读课的学法指导

阅读教学是教师引导学生从课文的语言文字理解课文内容,体会思想感情,并使学生把这些知识转换成阅读、写作的基本技能。阅读教学研究的不仅是阅读的课文,更重要的是研究阅读这一活动的过程,研究如何把阅读过程中操作的有关知识和实现操作所需要的方法、技能技巧教给学生,最终达到使学生能自能阅读。阅读的目的是获取信息,而阅读课是为了培养学生逐步具备独立阅读能力,主要不是为了获取课文中的信息。基于这种认识,我们应把注意力更多地     

“提纲导读”模式

根据学生的年龄特征、单元主题以及课文特点等,课前先由教师预先设计或师生共同设计阅读提纲;课堂上,教师引导学生独立阅读,完成提纲里规定的学习内容。这种略读课的教学模式,就是“提纲导读”模式。这种模式以自觉学习为基础,以独立阅读活动为主线,以默读、批注、交流、互动为载体,最终以促进学生独立阅读能力的提升为目的。     

崇尚“真阅读”改革阅读教学

目前的阅读教学存在问题很多,教师能让学生在课堂上把课文读一遍,或者在课中读一两个片断,这就算不错的了。有的只是让学生在预习时泛泛地读一下课文,一上课就开始讲解、分析,整堂课没有学生自己独立读书的活动。这种走在阅读边上的“伪阅读”式的阅读教学,随处可见。     

“自主探究”模式

略读课上,以培养学生独立阅读能力为最主要的目标取向,引导学生自己制订学习目标,自行总结从精读课文中学到的阅读方法,并独立运用于略读课文的学习,这就是“自主探究”模式。“自主探究”模式强调的是学生的自我探究。在学习活动中,学生拥有独立的学习意识、明确的学习目标、操作性强的学习方法和积极主动的学习态度。     

明确目标 教会学习

<正>阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标。培养学生的独立阅读能力,主要是解决以下认识和实际问题。阅读教学是凭借课文进行的,课文是教学的主要资源,但是阅读教学不能以让学生读懂课文为最终目标。叶圣陶老先生曾经说过:"语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"这就提示我们在教学中,我们的教材要为培养学生的阅读能力服务,而不是被教材所束     

关联:略读课文教学的有效途径

<正>略读课文作为教材的重要组成部分,是践行“教是为了不教”的重要载体,也是培养学生独立阅读能力的重要媒介。但在实际教学中,有些教师把略读课文当成了自学材料,完全放手让学生自主阅读,对学生的阅读情况不闻不问;有些教师只是让学生按照阅读提示要求完成阅读任务就算了事;还有一些教师把略读课文与精读课文要求等同教学,不利于学生阅读能力的提升,     

找准切入点,教出略读味——小学略读课文教学的误区与改进方略探究

略读课文教学对于提高学生独立阅读能力有举足轻重的作用。然而静观课堂,教师由于对略读课文的教学定位不清,措施不力,略读教学中"置之度外"、"若即若离"、"难以割舍"等现象比较普遍,因此学生的独立阅读能力徘徊不前。如何提高略读课文的教学效率,让略读成为提高阅读能力的演练场?本文结合课堂教学实践,举例阐述略读课文教学的切入点与教学策略,在"领会略读课文的编写意图、把握‘略’的程度、注重后继学习活动的延伸"等方面为略读课文教学提供有益参考。     

努力改进文言文教法

我国传统的文言文教学方法是“串讲法” ,这种方法至今仍被许多教师采用。课堂教学中老师讲 ,学生听。老师的阅读代替了学生的阅读 ,学生缺少了自己感知课文的实践活动。一篇文言文学完后 ,不少学生的感觉是枯燥无味 ,心理上对文言文产生畏惧心理 ,离开老师不愿也不会独立阅读文言文。因此 ,我们不如改变一下文言文的教法 ,把更多的时间还给学生 ,让他们在老师的指导下自学文言文 ,在自学中学会学习 ,获得自学能力。怎能让学生获得这种自学能力呢 ?我把这种自学过程分为四个环节 :自读、自译 ,讨论、切磋 ,归纳、总结 ,诵读、训练。在自读、…     

撑起孩子五彩的天空——小学语文略读教学新探

<正>略读教材作为培养进行学生快速阅读的基石,是提高学生独立阅读能力不可或缺的一部分。它不仅让学生能充分实践在精读课文中学习到的阅读方法,也能使学生的阅读速度得到快速提高,对后续学习有着非同一般的意义。由此看来,改变教师对略读教材的教学观念,科学有效地指导学生自主阅读,提高学生对略读课文的兴趣,引导学生关注生活,将学生引入更广阔、     

小学语文三种类型课文的教法

目前,有不少小学语文教师对讲读、阅读和独立阅读三种类型的课文不加区别,把二、三类课文都当一类讲,不敢放手让学生读。这对于锻炼学生的自学能力和独立阅读能力来说,显然是不利的。因此,开学前教师必须读通全册教材,学习教学大纲、教材介绍和教材总说明,吃透教材精神,领会编写意图。在此基础上才能把握住各类课文的要求,完成教学任务。     

略谈语文阅读技巧

俗话说“书读百遍,其义自见”,大纲关于阅读方面的规定是:能读懂浅易的文言文和一定数量的现代文。在实际教学中,教师和学生忽视读书的现象非常严重。首先,教师面对紧迫的教学任务,在课堂上给学生读课文的时间越来越少,有的课文读一遍,有的课文让学生课下读,一篇课文读几遍的情况很少;其次,学生不了解读书的重要性,而不认真去读,该读的课文不读。在这种情况下,学生对学习无兴趣,师生双边活动无法展开,教师对课文口若悬河的分析自然也是收效甚微。为了解决这一问题,我在教学中主要采用了下面四种方法,以提高阅读效果。     

教材不同 教法各异——谈独立阅读课文的教法

小学语文独立阅读课文的教学,虽然应放手让学生自已去学习,然而这类课文的指导方法还是多种多样的。为了激发学生阅读的主动性,我们要因文而异,因人而异,针对不同班级选择恰当的方法。     

突出阅读自主性 彰显体验独特性——《刷子李》略读课文教学例谈

略读课文的教学,要减少教师的提问与讲解,在教学中要努力突出阅读的自主性,要创造更多的机会放手让学生独立阅读课文,在学习中充分彰显学生的个性,让学生在阅读中获得的体验具有独特性,从而着力培养学生独立阅读的能力和方法。教师要放手让学生在自主阅读中发现"奇",在想象体验阅读中感受"奇",在进入角色阅读中见证"奇",培养提高学生的阅读能力。     

自主评价性阅读的指导

语文研究性学习是给学生创造一种研究的氛围,让学生主动发现问题、研究问题、解决问题。在这个学习活动过程中,学生始终充当主角,没有依赖性,不再被动,并全面启动自己的智慧,去探求,去发现,去解决课文文本及相关的现实问题。这种学习方式体现了高度的自主性,高度的创造性。基于这一认识,我在教学中充分发挥语文研究性学习的优势,指导学生采用感知评价,探讨评价,思辩评价的程序,进行自主评价性阅读活动,有了一些收获。一、感知性评价阅读感知性评价阅读是让学生整体感知文章。在整体     

独立阅读课文教学尝试

在教学独立阅读课文时,怎样才能既尊重学生的主体地位,又发挥教师的主导作用,引导学生自己获取知识呢? 一、引导学生运用讲读课文中学到的技巧,自学阅读课文。 “独立阅读”课文,主要是让学生用从讲读课文中学到的读书方法去独立阅读课文,培养学生自学能力,这是独立阅读课文教学的主要任务,是达到教是为了不需要教的一条途径。在上阅读课前,我首先做到深钻教材,精心备课。     

以《清贫》为例谈略读课文的教学

<正>略读课文具有“半独立阅读”的性质,是培养学生独立阅读能力的重要内容。教材从三年级开始,几乎每个单元都编排有1～2篇略读课文,是培养学生独立阅读能力的重要凭借与抓手。但在实际教学中,许多教师把略读课文中的“略读”与阅读方法中的“略读”混为一谈,以为略读课文教学就是让学生对课文进行略读,大致读懂文意即可,     

农村小学生阅读能力培养的策略研究

人们通过阅读从书本上获得知识还有生活中的经验是一种智力的活动,经过这种阅读行为可以很好地提升写作水平。在小学语文课程标准中不仅要求学生把课本上的课文学好,还要广泛阅读多种类型的读物,以此提升自己的写作和阅读水平。本文主要对农村小学生阅读存在问题的原因进行了分析,并且提出了解决措施,如激发学生的阅读兴趣,让学生爱上阅读和加强课内外阅读指导,培养学生独立阅读能力等,希望提高农村小学生的阅读能力。     

二、三类课文教法研究

人们习惯把小语教材中的阅读课文和独立阅读课文分别称之为二类课文和三类课文。二、三类课文在教材中所占课数的比重,从低年级到高年级逐渐适当增加。这种教材编排原则,有利于培养学生的自学能力。《大纲》指出:“对于阅读课文,教师要着重指导学生运用从讲读中学到的学习方法进行阅读;对于独立阅读课文,教师要放手让学生自己去阅读,读后适当检查阅读效果。”然而,多数教师无视大纲要求,把二、三类课文一律上成讲读课。这样就使二、三类课文教学长期偏离大纲要求,严重阻碍了学生自学能力的提高。为使二、三类课文的教学贴近大纲要求,把培养自学能力的任务落到实处,我们对二、三类课文的教学方法进行了研究。认为阅读课文运用“考查法”,独立阅读课文运用“自测法”是可行的。考查法的教学过程是: (一)教师设计问题。根据阅读课文的特点和训练的重点、难点,教师通过认真备课设计出难易适度的若干问题,并在课堂亮出。同时,教师要指导学生运用恰当的学习方法自学,提出自学要求。     

抓住特点 指导读议——《雪猴》教学构想

《雪猴》是一篇阅读课文。教学时,要加强阅读方法的指导,引导学生学习作者是怎样抓住事物特点体现感情的。要让学生在读议中把握课文重点,领会课文中雪猴与边防战士之间亲密的关系和深厚的感情,促使学生独立阅读能力和思维能力得到进一步提高。