穿越迷雾 抵达真实——《皇帝的新装》课堂实录

师生玩游戏。 1．“词语背对背”（说反义词）。真——假。真实——虚假。真诚——虚伪。真情——假意。真心实意——虚心假意，虚情假意。     

教师：皇帝，骗子？—重教《皇帝的新装》想到的

有人撰文推测丹麦童话作家安徒生《皇帝的新装》故事可能源于中国，此种推测即使属实也算不得中国的光荣。对这种考证我不感兴趣，但是“新装”的故事剧在中国，在中国的语文教育界上演历久不衰则是不争的事实。执教《皇帝的新装》，免不了要提问题，因为问题是思维的发动机。回忆我过去教学的情景，听从外地取经回来的骨干教师执教样板课，每当教师提出“这个童话最后由一个小孩子说出真话说明什么”这个问题时，总有几个胆大的学生脱口而出：“小孩子不懂事！”“小孩子太幼稚！”“小孩子说话不管不顾！”于是教师皱着眉头继续提问，答案…     

阅读兴趣读中来

曾经看过北京特级教师宁鸿彬老师上的《皇帝的新装》的课堂实录，真是朴素又精彩。第一课时，只有三步。第一是“打开书，准备读课文”，于是抽几位学生连接起来把课文读了一遍；第二是在第一步时就提出的，要学生边听边思考“一个……的皇帝”的问题，把省略号部分用自己的话概括出来；第三步也是以第一步为基础，要学生用一个字概括全文的故事情节。宁老师以“读”为前提的三个步骤，看起来毫无特色，但却体现了语文课堂教学的根本。[第一段]     

图形板书设讨

板书是教学的辅助手段，语板书功能除了强化印象、提纲挈领外，还有一些与众不同的地方，那就是语课板书的内容，大多是教科书中没有直接反映出来的，它往往是具体内容抽象化的结果，是对事物本质的提炼，因此它还有一个很重要的作用，就是帮助学生，使他们得到认识上的深化与升华。语教学的板书设计应该具有明确的目的性，精炼的概括性，清晰的条理性，鲜明的形象性，深刻的启发性，显而易见的直观性。使板书体现这“六性”的方法很多，有心理学的、逻辑学的、体学的、美学的等等，在这里我要谈的是以美学方法为主，综合其它方法设计艺术造型板书，使语和艺术二有机结合。通过线条、色彩，配以精要字构成的一个形式优美、新颖、引人入胜的图形。充分挖掘课的结构美、意境美、语美，利用形象化的手法，按照形式美法则来精心设计。     

请你给我多一点的时间再多一点的空间——《皇帝的新装》一课教学中的三个片段

学生的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。在语文教育中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方式引领他们在言语世界中游弋，并为他们发挥潜能创造机会，他们的生命之河就一定会跃起灿烂而美丽的浪花。     

青青子衿，悠悠我心——观看窦桂梅《皇帝的新装》课堂教学有感

窦桂梅老师教学《皇帝的新装》一课,充满了迷人的魅力,带给了广大教师深刻的启迪。教学过程中,窦桂梅老师聚焦学习发展的目标追求,充分发挥教师的主导作用,构建了内容丰富、形式多样的课堂生态,打造了师生双向尊重的和谐课堂,使语文教学充满了生机和活力。     

天衣无缝，精邃深远——重读《皇帝的新装》

在漫长的文化隧道中，经典焕发着永恒的光彩。每一次重读经典，我们都会获得新的认知与感悟，总能在那些隽永的文字中挖掘出支撑它恒久魅力的新的亮色。     

《皇帝的新装》彩图指瑕

人教版新教材初一册课《皇帝的新装》有一幅彩图。结合这幅彩图指导学生理解课所要表达的鞭挞皇帝及其大臣的昏庸、虚伪、愚蠢、可笑及骗子的狡猾这一主题无疑是有帮助的。但仔细观赏这幅彩图,便会发现彩图有两处与原不符,甚至是相悖的。     

永远保持可贵的童心，——《皇帝的新装》教学设计点评

安徒生的童话故事学生早就很熟悉了，学生对它的故事情节已经没有太多的兴趣，因而，这一课的教学设计应另外寻找切入点。     

慢慢走，欣赏啊!

语文行程，总是行色匆匆。紧跟“读读背背、了解人意”考试要求，我们渐渐习惯了在忙忙碌碌的语文学习生活中，功利性地让学生读读背背，了解人意即放之一过。仔细思索，面对中国的传统文化精华，我们语文教师有责任和孩子们一起慢慢走，欣赏其美妙的意境。     

语文生活化教学智慧探究——以名师教学童话《皇帝的新装》为例

语文生活化教学具有"语文处处有生活"和"生活处处学语文"两大意义。语文生活化教学智慧体现在教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学评价生活化,语文生活化教学智慧具有重要的研究意义和价值。文章以名师教学童话《皇帝的新装》为例,探讨语文生活化教学的智慧。     

《皇帝的新装》教学设计

犤教学设想犦安徒生的这篇童话,语言文字浅显易懂,故事内容荒诞有趣,但是童话所蕴涵的深刻的思想性却往往被忽视。这篇教学设计的侧重点是培养学生赏析童话的能力,通过朗读、讨论、品味、表演、写作等,引导学生理解童话的创作手法、深刻内涵以及创作意义。犤教学流程犦一、激发兴趣,导入新课请大家说说自己读过的童话。《白雪公主》《灰姑娘》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等,一定会勾起大家许多美好的回忆。我们喜欢童话,是因为我们在童话里找到了理想。引导学生认识童话这种体裁,思考童话的特点。从童话转到童话作家,引导学生从生平、作品…     

“带着问题读”

现在阅读教学比较流行的教法是“带着问题读”，并且认为“带着问题读”针对性强，目标明确，有利于学生快速把握课文内容，提高阅读教学效率。果真如此吗?我听过这样一节课，讲的是《斑羚飞渡》。老师按照“带着问题读”的理念去设计教学，讲了下面一段引导的话：