在语文实践中培养学生的语感

语感是一个人对语言文字的一种正确、敏锐和丰富的感受能力。在语文教学中,要展开各种语文实践活动,让学生在比照生活中理解语言的形象美、在情感朗读中感受语言的节奏美、在想象体验中感悟语言的情感美,这样才能敏锐学生的语感,提高学生的阅读能力。     

新课程下的语文教学要重视语感训练

语感是读者对语言的直觉的整体的感受,是由语言文字而引起复杂心理活动和认识活动的过程,是对语言敏锐的感受能力。新课程理念下的语文教学尤其要重视语感训练。叶圣陶先生说过:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对课文的敏锐的感觉。”在语文教学中,培养训练学生的语感是提高学生感受语言能力的重要途径,语感训练是语文课最基本最重要的教学方式,它包括语感实践和语感分析。语感实践就是指导学生感受语言材料和运用语言,就是让学生在多听、多读、多背、多说、多写、多思中感悟和积累语言;语感分析     

如何在阅读教学中培养学生的语感

语感是学生对语言文字的敏锐感受,是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁。“语感的培养,在儿童时代的教育很重要”(郭沫若语)“强烈敏锐的语感,是阅读能力和写作能力的核心”(夏丐尊语)。可见,语感既是学好语文的重要条件,又是衡量语文水平的重要标志。因此,《语文课程标准》特别强调:“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。”在阅读教学中培养学生的语感,应注意以下方法的运用。 一、反复诵读,培养语感     

享受课堂 培养语感

“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力。如何提高学生的语感能力,让其在快乐中享受语文课堂这一精神大餐呢？笔者认为,首先要不断提升语文教师自身的基本素养;其次教师必须充分利用已有教材,去培养学生对语言的感受能力。     

在初中语文教学中注重语感的培养

什么是语感？叶圣陶先生说：“语感是一种语文修养．是长期规范的语言感受和语言运用中养成的语言文字的能力．”简而言之．语感就是对语言文字的敏锐的感受和正确丰富的理解力。敏锐的语感既是学好语文的重要条件,也是一个人语文水平的重要标志。培养语感．发展思维,提高学生的语文素养,也是语文课程标准的基本理念之一。     

培养学生语感的探索（上）

语感是对语言敏锐的感受能力，包括语音感受、语义感受、语意色彩的感受。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首先任务是培养学生各方面的语感能力。”语感教学自夏丐尊、叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导以来，虽然越来越受到语文教育工作者的关注，但并没有引起广大语文教师的足够重视，更没有把“语感”当做“首要任务”去培养。这不能不引起广大语文教育工作者的深思。(一)　　为什么要重视语感培养呢?　　首先从思维角度看：“一元伦理”的本位…     

“大语文”观在培养学生语感中发挥的作用

“大语文”观是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的带有突破性的语文教育思想。语文教学与生活结合是其思想的精髓。而语文教学的主要任务也就是对学生进行语感的培养。叶圣陶先生认为．敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的。所以他指出：“经常留心自己的语言,     

谈语感能力的培养

语文的学习是语言的学习，而语感则是人们对语言的敏锐感受力和直接理解。培养语感就是培养学生对语言文字准确。敏锐、强烈的感受、感觉和感知的能力，就是把文质兼美的课文言语和生活言语转化为学生的语言能力。在语言教学中，语感主要是指对书面言语的感受。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高层次便是创造。所以，“积累－模仿”是学习语文的基本规律。朗读是对语言的直接感受，是培养和提高学生语感的最直接有效的方法。一篇文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。朗读可以使一篇文章变得好懂…     

在读——听——蓄中培养语感

在《语文课程标准》中，多次提出要“重视语感的培养”。语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟能力，是学习、理解和运用祖国语言文字的一种基本能力，是评定一个人语文水平高低的重要标志，同时语感又因“感受”的差异，难以通过量化来评价，我在课堂教学中把诵读、倾听、积蓄作为培养学生语言感受能力的途径。收到较好的教学效果。     

新课标下的语感训练

《语文课程标准》中的“课程的基本理念”明确提出:语文课程要“丰富语言的积累,培养语感”。叶圣陶老先生曾说:“文字综合训练,我认为最要紧的是训练语感,就是对语言的敏锐有感觉。”我们的语文教学必须在遣词造句,布局谋篇训练的同时,不断引导学生通过读、想、说、写,感受祖国语言文字的无穷魅力,达到“语语悟其神”的境地。如何对学生进行语感训练呢?笔者以为可从以下几方面入手。一、启迪想象,感受语感在语文教学中,教师如果能够引导学生进入课文所创设的特定意境中,那么学生对语言文字的感受必然真切自然。怎样引导学生顺利进入意境呢?…     

基于核心素养的小学高年级语文阅读教学思考

古人云:"不以规矩,不能成方圆."在小学语文阅读方面,应给学生树好终身受益的阅读标杆,让学生重视阅读过程中的思考过程、理解过程,以此培养学生的阅读能力,让学生意识到阅读应从小做起.本文以"着眼核心素养启迪语文思维"为主题,抓住偏理性思维的核心素养理念,着重探讨小学高年级语文阅读思维培育方式.     

介词“对”不同义项的中介语使用情况考察

介引对象成分的“对”有3个义项,它们在中介语中的使用情况各不相同。考察它们的使用频率、正确率以及偏误后发现,不同义项的难度等级和偏误规律不同。在教学中应该把这3个义项分开,并采取循序渐进的方式进行教学,以帮助学生在学习中少出偏误,有效习得。     

以学生为本:高校学生事务管理新理念

高校学生事务管理,首要的根本性的问题在于理念的更新。"以学生为本",它是高等教育由传统教育向现代教育、由精英教育向大众教育两大质变的必然结果。在学生事务管理中普遍存在着两种倾向:一是目无学生,学生在涉及自身权益的学生事务管理中只有被动的接受,没有广泛的参与权、选择权;二是一味迁就学生,把学生的一切都包下来,使学生滋长依赖性而削弱自主性,这都有悖于"以学生为本"的理念。高校应该在充分尊重和理解学生的基础上,通过学生的广泛参与,激励和引导学生自我教育、自我管理、自我服务、自力更生、自立自强,最终作为有独立完善人格的主体走向社会。     

汉语字词误读现象的原型范畴理论解析

问题:调查发现藏族低年级学生在汉语字词学习中有这样一种误读现象:将“柳”读成“绿”或“树”、将“参加”读成“欢迎”、将“朋友”读成“伙伴”等等,这是很值得注意和研究的一种现象.分析:本文从认知语言学的角度,应用原型范畴理论,分析和解释藏族低年级学生在汉语词汇学习过程中的这种误读现象,进而认识到原型范畴理论在人类认知过程中发挥的重要作用.总结:在实际教学中将认知语言学理论与语言教学实践有机结合起来,从根本上认识到这种字词误读现象背后的理论根据,以达到正确解决实际问题,提高汉语词汇教学效度的目的.     

对大学一年级学生心理教育与良好习惯养成教育的思考

大学一年级，是学生人生历程的一个新的起点，是完成由中学生向大学生角色转换的关键阶段。在这个阶段，教育者首先必须重视大学生的心理教育，引导学生尽早地适应新环境、完成角色转换，顺利步入大学生活、学习的正确轨道；其次，必须重视良好习惯养成教育，提高学生的基本素质，为大学生可持续发展打下坚实基础。     

AN INQUIRY INTO A UNIVERSITY'S “NOBLE SAVAGE” PROGRAM

You are a newly appointed teacher to 30 newly‐arrived Chinese fourth grade students and you speak no Chinese. You are to teach in English and you are to forbid the children to speak Chinese. This scenario was common in the mid‐60s. It raised many questions from parents and educators alike. If you can't communicate, can you educate? Are the children being treated fairly? How long before boredom sets in for children? How long before frustration overcomes the teacher?

The scene would be somewhat different if you spoke Chinese or if the children knew some English. Perhaps you could team up with a Chinese‐speaking co‐teacher: the co‐teacher could teach the standard fourth grade curriculum and its transferable concepts in Chinese while you worked with some of or all of the class, laying a foundation for English instruction. But obviously all‐day “English only” instruction is not enough to comply with the legal mandates and the students’ inalienable opportunity to be taught by teachers who are communicating intelligibly to them.

Kinney Kinmon Lau, his classmates, and their parents and guardians realized something was wrong with this education. They sued the San Francisco schools, relying on the 1964 civil rights equal education amendments. In 1974, the U.S. Supreme Court agreed with them: “English is not enough” (Lau v. Nichols). The issues related to this decision continue to engage educators across the nation. Transitional Bilingual Education (TBE) has become a compromise for Maintenance Bilingual Education, which is what parents in the 60s were pursuing. Today, some have forgotten that the 1974 landmark decision had been preceded by a dozen years of activism across the country by Latino parents with similar concerns to those of the San Francisco Chinese parents.     

民办高职英语专业课程教学中跨文化交际教学法应用初探

新《高校英语专业英语教学大纲》提出新世纪英语专业的培养目标,即从培养纯语言专才向复合型人才转变,这就要求学生要同时掌握英语语言专业技能和知识(语言、文学、文化)。民办高职的特征是要培养应用型人才和综合性的职业素质,其教学内容突出应用性,教学过程强调实践性。语言学家认为,语言与文化有密切关系,不了解一个民族的文化,也就无法真正学好该民族的语言。在民办高职英语专业课程教学中,为了强调应用性,外语教学不仅要注重听、说、读、写这些基本语言技能的训练,同时不能忽视汉英两种语言中那些普遍和典型的文化差异,应该应用跨文化交际教学法进行教学,加强文化知识的输入和文化适应力的培养,让学生能更快更好地掌握和应用地道的英语。     

语素释义说略

词汇教学有多种释义的方法.传统的母语对译法或以串讲课文代替词汇教学的方法都有偏颇之处,而语素释义法则反映了汉语的特点,能真正将语言知识转化为交际能力.把词素释义作为教学中心的价值,远远超过了词汇教学本身.汉语的语素是显性的,代表“语素-音节”的汉字为汉语语素分析提供了得天独厚的条件.汉语的句子——短语——复合词的内部结构具有一致性,而这些具有一致性的“结构”的底层是语素,因此语素是对汉语词义、特别是合成词词义的理解和释义的突破口.把培养学生的语素观念和构词意识作为教学的重心,不仅使学生能掌握课内学习的词语,还能使学生对汉语内部结构的一致性有明确的认识,具有在课外交际的语境中学习新词语的能力.     

日本学习者汉语“有”字句习得情况考察

"有"字句是汉语中有独特功能的句式,对外国学习者"有"字句的习得情况进行研究将有利于提高对外汉语教学的质量。拟将"有"字句分为五种下位句式,在此基础上对日本学习者的正误用例进行分析,并对其习得顺序进行探讨,最后提出教学建议。     

小学语文教学中学生阅读驱动力的培养

语文,就像是挂在天上的月亮一样,给人们带来静谧的月光,让人们感受到了神秘的氛围,只有不断观察它,走进它,你才有可能挖掘出它背后的秘密。小学生学习语文,不仅是学业的要求,还是自身发展的需要,是学生筑建自己的学习大厦的基础。阅读,作为语文的重要组成部分,更是学生探索的主要方向。小学语文教师培养学生的阅读驱动力,围绕生活、情境、问题、合作、实践展开,能够加快学生对阅读的探索步伐。