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自闭症儿童教育的核心是针对自闭症儿童的特点进行有效地评估,使评估成为教师教育训练的科学依据,并制定适合自闭症儿童的教育计划及教育目标。本文从自闭症儿童教育评估的内容、标准、方法、评估的流程等几方面论述了学校进行自闭症儿童教育训练的实践研究以及取得的效果。 相似文献
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结合中重度智障学生特点,培智学校中年级劳动技能课可主要通过以下四步开展,即:创设情境,导入新课;示范指导,归纳步骤;充分练习,个别指导;拓展延伸,总结课堂。 相似文献
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张帆 《广西教育学院学报》2020,(1):188-191
掌握基本生活技能是培智儿童的切实需求。培智儿童的逻辑思维和探索能力不够完善,因而直接教学是适合的教学模式,可有效促进培智学生掌握生活技能。以“我会扣纽扣”一课为例,考察直接教学在培智儿童自理能力培养方面的实践应用。通过分组教学关照到学生的个体差异,对教材内容适度开发,灵活运用呈现、练习和反馈三个环节,将教学内容传授给学生,教会学生扣纽扣。 相似文献
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基于《义务教育课程标准(2022年版)》,特殊教育工作者有必要重新认真研读、实施培智学校义务教育课程标准,将核心素养贯穿于培智学校义务教育课程始终,构建不同形式的语文学习任务群,实施个别化教育教学和多元性评价,以促进培智学校义务教育的高质量发展。 相似文献
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将信息技术与特殊教育进一步深度融合是特殊教育学校当前一大重要任务。可从“立足学生学情,利用信息技术打造通用学习环境”“瞄准教学目标,利用信息技术开展集体差异教学”“联合家校社力量,利用信息技术拓宽教学场域”等方面着手,将信息技术与培智学校学科教学深度融合在一起,深化培智课程教学改革,切实提高课堂教学成效。 相似文献
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唐丽娟 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2013,(5):63-64,74
教育信息资源的根本用途是提高教育教学质量。然而,虽然我国教学资源平台建设花费大、耗时久,其囊括的教育资源种类多、数量大,但却缺乏实用性,这是当前远程教育普遍存在的缺憾。微课正是解决这一缺憾的新型资源形式,如何立足于微课产生的背景及其发展现状,对微课的教学资源开发进行相关研究,这是一个值得探讨的新课题。 相似文献
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培智教育以提高智障学生的生活能力为目的,以学生及生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容,培养学生具有生活自理能力,简单家务劳动能力,自我保护能力和社会适应能力,使之尽可能成为一个独立的社会公民。所以,必须从生活适应课程入手,满足智障学生的生活需求和精神需要,不断提高他们的生活质量。 相似文献
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在培智学校开展绘本阅读教学时,可通过由泛读到精读、按次序呈现图画和文字、多种方式提示、巧妙设置提问、层层递进地推导、开展丰富多彩的延伸活动等,让学生充分感知整个故事,加深对故事的理解,情感得以升华,并能在生活中迁移使用。 相似文献
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增值评价突出学生个人的纵向增值发展,对于培智学校学生评价来说具有重要的教育价值。本研究尝试将增值评价运用于培智学生厨房劳动课程的教学成效评估,意图将实践经验提炼为有效策略,以期为培智学校劳动教育课程的开设、监测、调节、评估的完善与发展提供切实可行的参考。 相似文献
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韩旭东 《宁波教育学院学报》2010,12(3):64-66
课程资源是形成社区教育课程的因素来源和实施条件。以社区、村、相关企事业单位为个案,研究特定地域社区教育课程资源的内涵、鉴别标准、存在形态与分布情况,通过建立强有力的人力资源支持系统,开发知识拓展类、技能类、生活类和可"开放"类课程资源,对构建和谐社会、推进社区教育具有积极的意义。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(12)
特殊教育学校又称培智学校,其办学特色是寓教于乐、育残成才,让培智学校学生在各种教育教学活动中学知识、学技能,继而为日后自食其力奠定良好基础。其中,生活适应能力就是培智学校教学中一项十分重要的教育内容。多数学生因出生患有一些先天性疾病导致其生活适应能力非常差,无法健康快乐地生活,所以培智学校十分重视学生这方面能力的培养。那如何培养培智学校学生生活适应能力呢?开展生活适应课至关重要。结合现实情况谈谈自身的一些粗浅看法,以期着眼未来生活需求,为培智学校学生自我实现提供支持。 相似文献
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培智学校绘画与手工课程强调对学生视觉感知能力的培养,注重学生的参与和动手操作,促进学生手眼协调、精细动作等能力的发展。在绘画与手工课堂教学中,教师可运用多感官教学法,调动学生多种感官参与学习,让他们最大限度地融入课堂,培养他们的感知、绘画与手工制作能力。 相似文献