新课程理念下的小学思品课教学

学校对学生进行思想道德的教育,主要是通过德育课程实现的,小学思品课教学适应素质教育的要求,必须加快小学思想品德课的改进和建设,积极创新思品课的教学方法和形式,这是摆在思品课教师面前的新课题。下面就小学思品课教学方法的创新,结合实践,谈谈自己的认识和体会：     

初中思品课教学如何渗透健康教育

思想品德课教学不仅要培养学生良好的道德品质和行为习惯,更要担负起心理健康教育的重任。教师既要通过思品课堂感化学生,使其言行举止逐步健康,又要借助思品课堂内化学生,使其心灵深处最终健康。笔者认为,思品课教师只有面向全体学生,精心设计教学环节,凸显思想和心理教育内容,才能最终达成思品课健康教育的目的。     

浅谈思品课学生学习动机的激发

影响我们教学的因素很多。如何提高学生学习积极性就是其中一个。如何提高学生学习积极性,可以从激发学生学习动机做起。初中思品课怎样激发学生的学习动机呢?本文尝试从三个方面进行解读,试图突破这个教学难题。     

农村思品课实践活动应有“农”味

农村思品课的实践教学活动应依据自身的特点,紧扣“农”字。参观小城镇建设,采访农民、体验农活、结对敬老院,在实践中实现教学计划,达到加强学生道德品质、道德规范的培养。     

小学思品课活动教学浅谈

小学思品课活动教学倡导以人为本、以活动为戴体的教学模式,它通过学生参与具有实践性、自主性、开放性、整体性和变序性的教学活动,使之在活动中体验、意悟,从而得以综合发展．小学思品课活动教学的精髓就在于它倡导以人为本、。从活动中来,到活动中去。在具体实施过程中,始终要以活动教学的精髓为指导,处理好截师与学生、教材与活动、教与学之间的关系,指导学生积极参与教学活动,用心体验活动感受,知、情协调,内、外化统一,从而克分发挥活动教学的独特功效.     

浅谈初中思品课教学方法

多年来。随着思想品德课定为开卷考试科目,不少教师和学生都感觉到一种前所未有的轻松。认为反正考试时可以看书。至于上课是菁认真教（或学）都无所谓,这是非常令人忧心的。这种不良的心态常常导致思想品德课教学的失败。难以发挥其应有的作用。为此,笔者结合教思想品德课的一些体会．谈几点感受,以作抛砖引玉之用。     

浅谈初中思品课教学方法

多年来。随着思想品德课定为开卷考试科目,不少教师和学生都感觉到一种前所未有的轻松。认为反正考试时可以看书。至于上课是菁认真教（或学）都无所谓,这是非常令人忧心的。这种不良的心态常常导致思想品德课教学的失败。难以发挥其应有的作用。为此,笔者结合教思想品德课的一些体会．谈几点感受,以作抛砖引玉之用。     

润物细无声——浅谈小学思品课情境式教学

小学思品教学是一个“雕琢心中的天使”的过程,能给儿童一个亮丽的精神底色,让他们有一颗“积极向上的心,一颗追寻思想的心,一颗阳光生活的心”,这是思品学科所必须承载的任务。综观当前的思想品德课教学,我们不难发现：教师生硬灌输的多,学生主动求索的少;学生盲目接受书本观点的多,自己独立思考形成结论的少。     

谈谈我在思品课教学中的导行活动

丰富的社会生活为德育提供了丰富的素材,思品课教学若能把学生带入相关情境中去,以此激发学生的思想感情,对"导行"将会起到事半功倍的效果。本文结合思品课教学内容,通过一次为马红玲同学治病捐款的献爱心活动,提出了使学生的知、情、意、行等品德要素实现真正统一的有效方法。     

创设教学情境上好思品课

<正>创设恰当的教学情境是上好初中思想品德课的重要条件,良好的教学情境能将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中,引导学生积极合作、主动探索、丰富体验、感悟要求,从而达到知、情、意、行的高度统一,大大激发学生的学习兴趣,收到良好的教学效果。一、创设教学情境的基本环节1.依据教材创设"真实"情境教师要认真研究教材,挖掘有效内容。新课改后的中学思想品德教材中蕴含着丰富的情感因素,有利于创设生动形象的情境。教师在利用教材时,必须对教材知识融会贯通,同时对教材内容进行扩充     

浅谈如何提高思品课的有效性

<正>随着基础教育课程改革的不断深化,初中思想品德课教师在教学实践中、在教学改革中、在教学创新中,应不断与时俱进,跟上时代的节拍。但许多思想品德课教师在滴下汗水,收获成绩的同时,仍然存在一些困惑,仍然存在诸多需要改进的地方。一、有效课堂中的教师需厚积薄发有效思品课的教学,前提条件是教师必须是"有效     

浅谈小学思品课开放式教学的实践与探究

当前的思想品德课教学,教师生硬灌输的多,学生主动探索的少,学生盲目接受书本的观点多,自己独立思考形成的结论少,大大降低了思想品德的实效性.为此,我们应更新教育教学观念,做开放性的教师;沟通课本内外知识,学开放性的教学内容;创建新课堂教学结构,建立开放性的敷学模式.     

初中思品课教学应加强对学生素质的培养

思想品德课是素质教育的前沿阵地，是中学教育中一门重要的课程，它既是一门德育课，又是一门智育课。因此，在思想品德课教学中应加强学生素质的培养，提高学生素质。[第一段]     

如何实现思品课教学的动态生成

课堂教学是一个动态生成的过程,因此,教师不能孤立、静止地看待学生,而要着眼于学生的整体成长,对教学的动态生成进行智慧的选择和有效的把握,因势利导,创造性地组织起适合学生参与、合作、创新的教学活动,让学生在习得知识的同时,获取情感体验,积累学习经验,使凝固的课堂闪现出一幅幅鲜活的画面,流淌出生命的活力。     

润物细无声——浅谈小学思品课情境式教学

小学思品教学是一个雕琢心中的天使的过程,能给儿童一个亮丽的精神底色,让他们有一颗积极向上的心,一颗追寻思想的心,一颗阳光生活的心,这是思品学科所必须承载的任务。综观当前的思想品德课教学,我们不难发现:教师生硬灌输的多,学生主动求索的少;学生盲目接受书本观点的多,自己独立思考形成结论的少。而情     

思品课教学要增强导行功能

在思想品德课的教学过程中，教师要遵循儿童品德发展规律和心理发展特点，灵活运用教材，有意识地创设情景，培养学生的道德情感，提高学生的道德认识，逐步养成学生良好的道德行为习惯，达到“知、情、意、行和谐发展”的目的。     

谈小学思品课师生互动教学

新课程首先提出要改变学生的学习方式，提倡自主、探究、合作学习，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。为了确保新课程的实施，思品课必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。     

浅谈时事教育与思品课教学的有机结合

思品课即思想品德课,它是对学生进行邓小平理论和社会主义品德思想、道德教育的课程,对帮助学生树立坚定正确的世界观、人生观和价值观,培养学生具有良好的思想品德起着奠基作用。发生在国内外的重大时事,是对思想品德课教学内容的重要补充,是贯彻理论联系实际的原则,是思想品德课常教常新,     

“换位思维法”在思品课教学中的运用

在思想品德课教学中有效运用“换位思维法”可让学生学会理解他人。换位思维（或称换位思考），简而言之，是指主体在认识过程中，通过把自身的认识立场或思维角度转换到客体或旁观者的立场和角度来思考问题的一种思维方式，它力求通过对主体所处的一定主客观条件的超越，来克服主体因自身认识立场或角度诸因素的限制带来的在思想认识或心理感受上的局限性。①这就是我们常说的，同情心。让学生学会从别人的角度来思考问题。学生常常局限于年龄小，社会阅历不够丰富等因素，而不能理解家长教师和其他人的想法。思想品德课教师在教学中利用以下三种形式的换位思维法能使学生超越原有因素的限制。[编者按]     

以情境为中心开展思品课教学

《思想品德新课程标准》的基本理念和要求是倡导学生自主、合作和探究的学习方式,突出学生的主体地位,注重提高学生的创造思维能力。这就说明思想品德课教学活动是师生的双边活动,在课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨学生。学生要通过自己的学习,获取知识。所以说,课堂上的主角不是教师,而是学生。本人在教学实践中开展情景教学法,取得了一定的效果。下面我谈谈自己在新课程中开展情景教学法的一些实践与思考。