学习起点——有效教学的起跳板

在新课程理念的指导下,越来越多的数学教师已经转变教学观念和教学方式,也有了课前不仅要"备教材",也要"备学生"的意识,实践着既重视知识的逻辑起点,也寻找学生的现实起点.但在探索宴践中,却还是感到心有余而力不足.我们往往会忽视学生真正的学习起点,而只是盲目地想当然,凭臆想确定学生的学习起点,结果学生学习无兴趣,教师教得不顺畅,教学效果自然不好.只有找准了学生的学习起点,才能寻找到教学的起点,从而预设出有效的教学.学习起点,是数学教学的起跳板、找得越准,踩得越响,跳得就越高.     

谈小学数学学习的起点及其应用

《义务教育数学课程标准》指出,教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础.数学学习的起点至教学目标之间的区域就是学生数学发展的"最近发展区",是数学教学的有效区间.数学学习的起点决定着数学教学的效度和信度,它分为逻辑起点和现实起点,基于学生真实起点的教学才是有效教学.寻找和把握学生数学学习的起点是数学教师永恒的课题.     

寻找数学学习起点的策略探索

随着新课程的实施．越来越多的老师开始关注学生的学习起点。而不仅仅停留在研究教材知识的起点。但在实践中，我们也发现多数老师对如何寻找学习起点．还是比较迷茫。为此。我们想通过研究．进一步明确寻找学习起点有哪些途径及方式．梳理每一种方式的适用性．清晰每一种方式的具体操作过程及要求。     

关注学习起点 构建数学高效课堂

在创新数学教学手段的过程中,教师要关注学生学习起点,合理设计课程内容,积极营造轻松活跃的课堂学习氛围,为构建高效课堂奠定基础。文章从数学教学实践出发,指出在日常教学过程中寻找学生学习起点的方式,并提出基于学习起点思想的数学高效课堂构建的有效途径。     

关注学生“学习起点”重构小班化语文课堂

<正>"学习起点"指学生学习新内容所具备的知识及能力储备。就语文学科而言,"学习起点"指学生的心理认知特点、阅读能力、文化积淀、特定文本的阅读能力和可能达到的理解高度。在教学时寻找并有效地运用学生的"学习起点",对重构高效的语文课堂显得尤为重要。一、教学中"学习起点"缺失原因1.教师课堂教学环节的缺位为了了解教师在教学过程中对"学习     

把握数学学习的起点

俗话说"良好的开端是成功的一半",同样的道理,针对刚刚入学的一年级学生来说,把握并利用好学生的学习起点,对于激发学生学习兴趣、促进有效教学更为重要。下面笔者就从事一年级数学教学中,对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教学谈谈自己的一些做法。     

学习起点--有效教学的起跳板

在新课程理念的指导下,越来越多的数学教师已经转变教学观念和教学方式,也有了课前不仅要“备教材”,也要“备学生”的意识,实践着既重视知识的逻辑起点,也寻找学生的现实起点,但在探索实践中,却还是感到心有余而力不足。我们往往会忽视学生真正的学习起点,而只是盲目地想当然。凭臆想确定学生的学习起点,结果学生学习无兴趣,教师教得不顺畅,教学效果自然不好。     

构建让思维"看得见"的小学数学课堂

建立形象思维与抽象逻辑之间的联系能够有效帮助学生数学学习.小学数学教学可以从多角度观察,寻找思维起点;多层次深入,探寻思维活动;多路径实践,展现思维发展,让学生内隐性思维外化.     

基于幼小衔接视角浅析低年级数学教学路径

小学数学课堂是小学生活的重要组成部分,学生适应一年级数学课堂教学,对其适应小学,自然过渡到小学生活起着重要作用。一年级新生学习数学存在很多问题,笔者对比课程要求文本,寻找学生的起点;与幼儿园教师访谈,寻找差距。以此为基础,提出优化一年级数学课堂的实践方法,以求一年级学生尽快适应小学。     

准确把握学生的学习起点

古人云,"圣人施教,各因其材""以其知之,喻其不知"。《数学课程标准》也指出:"数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。"由此可见,数学教学活动必须尊重学生的生活经验和知识基础,必须准确把握学生的学习起点。只有正确把握学生的学习起点,才能使教学以教其不知、释其所疑、长其心智为目的和归宿,才能使教学更有针对性,使学生学习更主动、更高效。下面,对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教     

“课堂初始问题”的设计艺术

初始问题是指教师在课堂上提供给学生自主学习与合作交流的问题,是新知识学习的起点和引入,是教师根据数学知识的发生发展过程以及学生的认知规律,结合新课程的基本理念,对教材内容进行进一步地加工、提炼后向学生提出的问题。它可以是一个实际问题,需要经过思考、抽象、概括为相应的数学模型;它可以是一个开放式的问题,条件或结论具有较大的可塑性和变通性;它可以是一个背景丰富、解法多样的问题,有充分的空间让学生多角度、多方位地去寻找解决的办法;它可以是一种情景,其中隐含的数学问题要靠学生自己去提出、求解并作出解释。实践表明:一…     

高中物理导学案的设计与编写

导学案的设计与编写是学案教学的关键,特别是在新课的教学中＂导学案＂是学生学习的路线图、指南针,是学生学习的起点,也是需要＂到达＂的目的地。那么,学生在学习新课时,学什么,怎么学,就要在导学案的编写时设计好学生的学习过程。     

找准起点,让小学数学课堂更有效

正合理把握学生的学习起点,是指教师在明确学生学习的逻辑起点的前提下,又要充分了解学生学习的现实起点,在为学生提供的学习资源(主要是教材)的基础上进行即时重组与改造,并以整合的方式加以促进,或者创生出新的学习资源,从而改善或者丰富学生的学习方式,提高学生个性化的学习能力。所以,我们数学组确立了"有效运用学习起点提高课堂教学效率"的课题研究。本课题研究的内容是从"哪些途径可以找到学生的学习起点,即在备课中生成教学起点;     

基于学生差异的数学教学探索

新基础课程改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法,换言之,就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿,实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量,发掘学生差异的教育教学价值;倡导以多种学习方式,满足个性化、多样化需求的数学学习过程;课堂教学中针对学生差异寻求积极有效的教学对策;发展差异教学能力以提升教师专业化水平。     

追"本"及"源"——问及渠头引清水

学生的学习起点可以分为逻辑起点和现实起点.逻辑起点是指按照教材学习的进度,学生已经具有的知识基础;现实起点可以理解为学生进行新内容的学习时所必须借助的知识储备.那么教师应该如何选择学生的学习起点呢?可以课前了解,或者利用课堂生成,或利用作业反馈,也可以在设计教学环节的时候预设到多种可能.     

探寻儿童学习的学情动态

<正>学情,即学生学习情况。学情分析得当,可以增强学习内容的适切性、学习方式的针对性,提高学习时间的利用率,从而提高学习效度。从儿童学习的实然状态到应然目标,是一个动态发展的过程。儿童学习的学与教需要分析学情,从中寻找学生的真实位置,了解学习起点、确定学习目标、选择学习方法。基于课堂学习前中后的学情分析法,由师生共同观察、判断、调控,寻找学生从实然向应然的学习过程的适切路径,这样的学习贴合学生实际,能实现其     

基于学生差异的数学教学探索

新基础课程改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法,换言之,就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式.数学教育中把学生差异作为教学的起点和归宿,实施差异教学可以有效地大面积提高教育质量,发掘学生差异的教育教学价值;倡导以多种学习方式,满足个性化、多样化需求的数学学习过程;课堂教学中针对学生差异寻求积极有效的教学对策;发展差异教学能力以提升教师专业化水平.     

农村中学高一语文课改初探

在教学实践的过程中探索反思,寻找适合学生学情的高中语文教学,达到学生愉快学习,主动学习,全面提高学生的素质.     

浅谈中学语文如何实施“少教多学”策略

寻找高效的课堂教学模式是新课程理念下语文教育工作者研究的重要课题。"少教多学"是一种比较好的教学模式,它可以激发学生学习的主动性,发展和提升学生的能动性、独立性,让学生的语文学习成为一种真正有意义的学习,促进学生综合素养的不断提高。     

立足现实起点 提高课堂效率

学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素,而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象,教师设计的教学起点就不一定是学生的现实起点．学生学习的起点可分逻辑起点和现实起点,而现实起点是指学生原先对所学知识的了解和掌握情况,直接影响教学效率。在教学中要求通过细心分析学生的生活经验,精心预测学生的学习起点,用心倾听学生的真实想法。善于分析逻辑起点,立足现实起点,找准教学起点,才能进行有效的课堂教学。