深入平凡的生活,挖掘有价值的素材——高中语文作文教学策略探讨

写作是高中语文教学的重要内容,在课堂上占据着举足轻重的地位。谈及写作,首先要考虑"写什么"的问题,为此师生都很烦恼,学生长期受应试教育束缚,阅读方面过于单一,使得写作困于"无米之炊"。对此,教师习惯用"从现实生活中挖掘有价值的素材"来应对,缺乏实际的指导,让学生在素材积累上迷失了方向。针对这一问题,我就结合生活与写作谈谈素材积累的具体策略,帮助学生掌握方法,告别无"米"之炊。     

高中作文指导要注重导“肚”

正有这样一则笑话:有一个秀才要写一篇文章,抓耳挠腮,就是写不出来。他老婆在一旁说:"难道你写文章比我生孩子还难吗?"秀才说:"你生孩子毕竟肚里有孩子,我肚里没有文章啊!"这则笑话形象地告诉我们,要写出文章,写出好文章,就必须"肚"中有文。这个"文"就是指写作素材。要想提高学生的写作能力,首先要丰富学生的写作素材,必须指导学生深入生活、观察生活、积累素材,这是提高学生写作能力的基本途径,也是最有效的途径。一、学生"肚"中无文的原因所谓导"肚",就是指导学生深入生活,积累写作素材,     

“问渠那得清如许?为有源头活水来!”——谈学生习作素材的积累

小学语文教学中,学生作文不是千篇一律,就是无感而发。"巧妇难为无米之炊",究其主要原因是缺少习作素材的积累。如果在习作教学过程中,引导学生观察多彩生活,体验多样活动,那么学生就会获得取之不尽的素材之源,从而"乐于写""善于写"。     

做“巧妇”，为学生习作提供“米”源

在习作教学中,“写不出”是一种常见的现象,“巧妇难为无米之炊”即是其原因。农村学生生活天地广阔,教师应帮助学生走进生活,积累写作素材,让学生“有话写”;培养学生学会观察,勤写日记,再加上课堂上的教学指导,让学生“会写话”。     

低年级写话教学刍议

低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段,其教学效果直接影响着中高年级的作文教学。教学中,教师要善于指导学生学会观察,积累写作素材;要巧妙利用看图写话,进行扎实的语言训练;要善于运用鼓励的语言,帮助学生树立写话的自信心。     

从教者出发 谈“作文教学”困惑

作文,是让学生恐惧,让老师困惑的一大难题,而农村小学的作文教学问题更是薄弱。学生觉得作文高不可攀:也许是找不到写作素材,也许是语言贫乏,也许是缺乏兴趣……学生写不好的原因很多。但我想说的是,教者、指导学生写作的老师也是有不可推脱的责任。教师在作文教学课堂中,必须要激发学生的写作兴趣,引导学生积淀生活素材,辅以写作方法的指导,只有这样才能不断提高学生的写作水平。     

让学生获得写作素材的几点尝试

写作是学生自身生活积累语言的产物。要想写出一篇好的作文,写作素材的积累是至关重要的。我们可以引导学生在阅读中积累写作素材;善于用眼睛挖掘写作素材;要持之以恒地勤记勤写;带领学生走出课堂来到生活中寻找“新鲜”的写作素材。     

指导学生撰写“拼盘作文”

<语文课程标准>作文部分在"教学建议"中指出:"写作教学要贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达".这一则短语里包含着两层意思:一是写的内容要贴近学生实际,写他们自己的所见所闻;二要激发学生'写作兴趣,让他们爱写.材料贴近实际,才有真情实感;学生有了写作兴趣,写作训练的效果才能更好.然而,贴近实际的材料来源于学生平时的积累:激发兴趣靠教学方法的改革与创新.作为教师必须不断更新教法,引导学生留心观察生活,从而在生活中积累素材,在体验中感受生活.     

多管齐下,夯实低段说写教学之基

低段的说写教学即"写话"教学,是学生习作的起步阶段,从某种意义上来说,低段说写教学之基是否坚实,直接关乎学生习作水平的长远发展。低段的说写训练内容具有话题精巧、切入点准、连接点紧等特点,是学生说写能力训练的好素材。因此,在教学中如何利用好这些素材,夯实低段说写教学之基显得尤为重要。     

小学生作文指导点滴体会

小学生作文实际上是运用书面语的综合过程,写作能力是语文素养的综合体现,学生的写作水平基本上代表着他们的语文能力。作文教学不仅要培养学生的写作能力,还要培养学生观察事物和分析事物的能力。本文主要从观察生活捕捉素材、学好语文积累素材、课外阅读扩充素材、勤动笔墨用好素材四个方面来谈小学生作文教学,让学生懂得生活是作文的源头,学会从生活中获取写作素材,从平时的学习中积累素材,让学生有兴趣去写,有话可写,让写作成为小学生的乐事。     

作文,呼唤真命题

本文首先分析了学生对命题作文"谈写色变"的原因,然后从"生活化"、"开放化"的角度探讨了命题作文要让学生走向现实生活,在生活中积累素材,这样学生才能写出富有真情实感的真正作文。     

提高学生习作能力初探

作文是小学语文教学的重要组成部分,在教学中发现,大部分师生都害怕习作,作文教学成为小学语文教学的难题,本文结合笔者教学经验,谈谈如何调动学生写作的积极性,使学生的习作观点由"老师要我写"转变为"老师我要写",善于积累生活素材,做生活的有心人,从根本上提高学生的习作能力。     

悟见出,意自得

作文课上,发现有些学生无论什么作文题总能洋洋洒洒、下笔千言,而有些学生却常常咬破笔头无写处。细想一下,现在的学生过着学校家庭两点一线的生活,很难获得对社会对生活的新鲜感受,又怎么有倾吐的欲望与冲动呢？这些下笔无写处的学生不是生活素材贫乏,而是对周围视而不见、充耳不闻,缺的,是悟性。初中生写作文的＂悟＂从何来？结合学生实际,我尝试在作文教学中引导学生从两个角度加以训练,在平淡     

写兴趣日记 作个性文章

写好日记是学生积累写作素材的有效途径,提高学生日记水平,能使学生作文变"要我写"为"我要写",从而使学生的个性得到充分发挥,使学生写得轻松、主动而富有创意。近几年来,我努力在"兴趣日记"上下功夫,对所教班级的日记教学进行了大胆地探索与尝试。     

让小学生作文不再难

小学生最怕上作文课,提到作文,学生就头痛,普遍的反映是"不会写""没有东西写"。作文成了老大难,那么原因何在,又如何解决呢?究其原因,作文无非是作文素材和写作方法两方面的问题。"不会写",说明学生没有掌握写作的技巧和方法;"没有东西写",说明学生的生活阅历不丰富,缺乏各种类型作文的材料。作文好比建造一座楼房,有了建筑材料,没有建造的方法不行;只有建筑的构思,而没有建筑的材料更不行。只有二者兼备,并巧妙地     

让习作教学找到“回家”的路——例谈小学生习作的教与学

作为教师,应该让习作教学与学生的生活自然地结合,丰富学生生活,激发文心,使学生发现并积累写作素材,进行有效的习作讲评,继而在反复的修改后,让学生体验作品发表的成功与喜悦,从而主动"吞食"课外书籍,变"要我写"为"我要写"。     

如何让亲情作文有新意

亲情作文是学生最想写又最不愿意写的文章。最想写是因为来源于生活,从最初接触的"雨天送伞",到"生病了妈妈彻夜不眠的守护"等选材,已成为了我们司空见惯、耳熟能详的素材。学生在日常阅读与写作的过程中往往会偏向亲情,实际上,与其说学生想写这类文章,不如理解成是学生自己在我们所框定的环境里所养成的习惯。由于习惯,学生对这部分内容比较熟悉,有素材可用,写起来比较顺手,所以,考生在遇到作文题目后,脑海中想到的往往是亲情类作文。而不愿意写的原因就是写作素材显得老套、重复、没有新意,考场上容易出现"撞车"现象,很难独出异彩。所以,亲情类作文在考场中便成了作文素材中的"鸡肋"。     

“走过2008”课堂作文实录

【教学思想】一、总体设计通过几年的教学发现,学生在写作文的时候最大的困难在于搜肠刮肚也找不出要写的材料,其实这最大的原因是没有素材,而素材是来源于生活的。所以,想通过本课教学使学生学会关注生活、抒写真情。     

观察生活,积累素材

<正>不少同学觉得写作文难,有的甚至怕写作文,主要原因是缺乏作文素材,总觉得没有什么可写作文该写些什么,怎样才能获得丰富的作文素材呢?现代著名教育家叶圣陶先生说过:"写作文就是写生活,写与自身相关的生活,写对生活的见     

在生活中习作,让习作生活化

新课标指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"根据当前学生厌作、套作的状况,习作教学应植根于生活,走生活化道路。应将教学活动置于现实的生活背景之中,引导学生走进生活,摄取素材,观察感受生活,丰富提炼素材;在学生积累了大量生活素材的基础上,活化积累,激发倾吐欲望,鼓励学生大胆倾诉,随心所欲倾吐,把生活源头引入作文;同时,把生活和作文集合起来,让习作成为学生生活的需要,并通过讲评、交流、发表、写生活日记等活动,提供展示舞台,让学生体验到成功的喜悦,从而唤起学生的写作热情,使他们善写、乐写、坚持写,养成写作的习惯,让习作生活化。