浅议小学高年级作文教学

作为教师,该如何教给学生获得对生活的独特感受和真切体验,怎样才能写出有真情实感的作文呢?在具体作文教学实践中,笔者充分发挥自己的主观能动性,有创造性地开展作文教学,逐渐摸索出一条提高学生作文水平的有效途径。首先,教师要教给学生像"摄像机"一样观察生活;其次,教师要教给学生像"录音机"一样聆听生活;第三,教师要教给学生"复制"描述生活;第四,教师要教给学生"剪裁"收集生活;最后,教师要教给学生"编辑"感悟生活。     

低年级学生“告状”行为对策探究

"告状"行为是小学低年级学生的一种常见现象,它对学生的成长具有一定的影响。学生告状的动机主要有:向教师求助,维护利益;向教师求赏,表现自己;向教师揭短,满足自己;向教师试探,明辨是非。对学生"告状"行为的处理可以通过"当事人"、"总务组长"、班长、教师等多级处理的方法,同时开展形式各样的活动。     

高中信息技术“四步法”课堂教学模式研究

高中信息技术"四步法"课堂教学模式为:学生自主学习,教师个别辅导;学生当众演示,教师全面辅导;学生消化吸收,教师巡回辅导;学生最后总结回顾,教师布置笔试作业。     

小学教师育人四“绝招”

班上学生各具特色,教师想要"降服"这些孩子需用一些"绝招":教师可用自身的才能让学生崇拜,再替学生设立目标,并为之努力;其次,教师要宽容学生所犯的错误,并以赏识教育弱化学生的缺点;教师还可以"懒"一点,学会放手,让学生独立成长。     

论考选世界中的师生互动

介入考试这样一个变量后,师生关系也出现了学生的教师观的"异变"、学生对教师的"反动"、教师对学生认识的"分化"、教师对学生组织角色分配的"偏差"这四方面的变化,这影响了教师与学生的良性互动,不利于教育教学的进行。重塑考选世界中教师与学生新型的师生互动关系的相应对策是:评价要兼顾属性本位取向;减少学校中的功利色彩;教师要树立正确的学生观,打造专业权威;加强对学业不良学生不良同辈群体的预防、引导与瓦解。     

坚持教学相长,师生互促共进——语文教育“千万不可忘记”之五

"教学相长"的主体可以是教师,即教师自身的学习与施教相互促进;可以是教师和学生,即教师与学生双方互促共进;还可以是学生,即学生之间互教互学、相互促进。身为教师者,实实在在地在"教",也就必然能实实在在推动自己的"学",实现教学相长,自强不息;教师与学生互促共进的教学相长,要建立在正确的教学观、自身观和学生观的基础上;教师应善于收集来自所教学生的语文教育资源,充分发挥这种资源的作用,切实体现"兵教兵"精神。     

创新教学手段 激发课堂活力

<正>目前,课堂教学往往是教师主宰教学过程,学生这个主体被忽视,课堂教学呼唤改革。课堂教学中应提高学生的参与度和兴趣,把课堂还给学生,使"少教多学"落到实处。一、目前教学的现状一直以来,人们对"教学"的理解是教师教、学生学。课堂上教师教什么,学生就学什么;教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。教师的教,重在对知识的传授;学生的学,重在知识的接受。"教"控制"学","学"无条件地服从"教","教学"由共同体变成了     

做一个“懒”一些的数学教师

<正>教学中,有时候需要我们数学教师"懒"一点,学生能做的,教师不做;学生能说的,教师不说;学生能想到的,教师不代替。教师的"懒"有时对教学起到事半功倍的效果;教师的"懒"可以在平静的课堂激起涟漪;教师的"懒","润物细无声",让学生在潜移默化中成长。一、"懒"是教学中的一种自然"懒"并不是教师撒手不管,而是在课堂上不能太勤快,把所有问题的答案都告诉学生,尽可能让学生自己去动脑     

新课程改革中教师主导作用的偏失与匡正

随着新课程改革的不断推进,我们对新型师生关系的认识逐步深入。但对教师主导作用的认识还存在诸多偏失,主要体现在:将主导当作预设;认为教师主导要以提高学生成绩为前提;过分高估学生的自主性,主导变成了"放任"。产生这些认识偏失的原因主要有:已有经验先入为主;对新的师生关系理解偏差;教学实践存在"规训"化倾向。我们必须匡正对教师主导作用的认识,更好地指导教学实践。我们倡导的教师主导意味着:教师主导应为实现学生的全面发展服务;教师主导不能"屈从"于学生自主;教师主导重在强调教师的关键性作用;教师主导非"领导主导"。     

后现代主义教师观的现实追问

后现代主义教师观消解了教师权威的角色,教师还应不应该有权威,应该树立什么样的权威;后现代主义教师观动摇了教师知识传授者的角色,教师还需不需要向学生传授知识,应该教给学生什么;后现代主义教师观颠覆了"学生的教师"和"教师的学生"的角色,教师和学生还有没有区分的意义,教师还要不要存在.文章在对教育"现代性"进行深刻反思基础上形成的后现代主义教师观,为现代教育研究提供了新的视角.     

初中语文如何实现学生“学会”向“会学”的转变

中国教育一直受凯洛夫的"讲解——接受"教学模式的影响,传统的"应试教育"根深蒂固,学生学习被动且负担过重,主体意识和参与能力不强,独创精神欠缺。在这样的背景下初中语文要实现学生"会学"而非"学会"这一目标需要家长、教师、学生"三方联动"。本文试论述初中语文如何实现学生"会学"而非"学会"这一目标,即:家长、学生、教师转变观念;教师研究课堂教学模式;教师、家长共同培养学生良好的语文学习习惯;教师、家长教会学生语文学习方法;学生主动参与课堂,自觉养成良好的学习习惯。     

转变——新课改下教师的角色

新课改下教师角色必须进行的改变:让学生成为学习的"主角",让教师成为学习的"引导者";教师应统观全局,重视学生学习过程;教师应寻求学生的个性发展;教师不再以分数定学生"生死"。     

初中生物课堂中培养学生主体性的策略研究

<正>长期以来,我国初中生物课堂教学中出现了种种弊端,教师只顾"教什么",不研究"怎么教",教学过程中不是教师的"教"服务于学生的"学",而是学生的"学"服务于教师的"教",学生一切围着老师转。老师讲,学生听;老师问,学生答;老师写,学生抄;老师考,学生背。一切都得服从于老师,学生在整个教学过程中,没有取得真正的主     

师生合作 创建英语“生”动课堂

长期以来,中学英语课堂受传统教育思想的影响,课堂教学模式单一僵化.在英语课堂上,教师的任务是"教",学生的任务是"学".教师们热衷于知识的传授和讲解,这样就形成了以"教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背"的教学模式.尽管教师和学生都付出     

试论教师勤于"下水"的益处

语文教师要经常"下水",这个观点已成为多数人的共识,但在平时的教学中实践者却为数不多。许多教师在平时的写作训练中,只讲不做,教不得法,学生无"真"师可从。其实教师"下水"是大有裨益的。对教师而言,"下水"可避免命题陈旧感、隔膜感,可以提高书面表达能力,同时提高教学语言表达能力;教师"下水"是最具说服力的作文指导。对学生而言,教师"下水"激发了学生的写作兴趣与灵感,利于学生掌握写作技巧,起到比书上的范文更直接的示范作用;教师"下水"为学生开启了认识世界的一扇大门。使学生的思维有一种创新的认识;教师"下水"可以给学生以人格方面的直接影响,这种言传身教,胜过任何空洞无力的说教。     

从“被动完成”到“主动投入”的作业心理研究

什么是有效作业?是教师精心设计的还是教师精讲精练的?在对作业的探索过程中,我们渐渐发现,教师和学生在作业问题上存在极大差异。如:教师眼中的好作业与学生眼中好作业的差异;教师布置的作业与学生可操作之间的差异;教师作业单一性与学生多方需求的差异;教师作业批改、评价方式与学生认可度之间的差异。因此,背离学生"作业观"和心理需求的"精心设计""精讲精练"的作业,鲜有能达到既定效果者。我     

打造高效语文课堂的几点做法

正从"语文教学"到"语文学教",绝不仅仅是语序的简单调整,这一变化是学生主体地位的真正确立和教师角色的准确定位。有效教学,既要有效地教,更要有效地学。那么如何打造有效乃至高效语文课堂呢?一、"把课堂还给学生",是打造有效语文课堂的前提我们曾经不断地批判"一言堂"、"满堂灌"的教学模式,但仍有不少教师对这种教学模式情有独钟,难以割舍。从作者到时代背景的介绍,从解题到字词解释,从划分段落到归纳主题,从语句理解到手法分析,基本上都是教师讲,学生听;教师问,学生答;教师让读,学生才读;教师让练,学生才练;学生永远是配角,教师始终是课堂的主宰。结果必然是,学生缺乏学习的主动性和积极性,课堂气氛     

面对阅读障碍,应智慧等待

阅读教学效率的提高最根本的是需要学生的主动参与。在课堂教学中,针对学生的表达障碍,教师要适度点拨思考方向;针对学生的片面回答,教师要适度预留时间等待;针对学生"暂停"的活动,教师要适度提示以延续精彩;针对学生的思维偏移,教师要适度纠正思维方向。只有这样,才能欣赏"花开"的精彩。     

地理教师也需要“游学”

游学多指各地方学校组织学生外出参观学习。地理教师也需要"游学"。"游学"有利于教师重组课堂教学,引导学生从生活中的现象探寻地理规律,培养地理素养;有利于教师培养学生对教材的亲切感,增强学生对地理事物和现象的好奇心;有助于拓展地理课程资源,丰富地理教师的文化内涵。     

浅谈信息技术教学中的任务设计

<正>任务在"驱动"教学中要尽力体现以"学生为中心、教师为主导"的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲、学生听,学生被动地接受,这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的"任务