例谈初中历史深度学习设计的基本框架

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,在历史教学中,“教师需要从有利于发展学生核心素养的角度,根据单元主题和大概念对教学内容进行有效整合”。随着教育教学改革的深入,深度学习理论成为一线教师进行教学实践的重要理论基础。深度学习强调学生在解决问题的过程中获得知识和发展能力。     

对高中历史教学改革的几点认识和思考

高中历史教学中,新课程教学理念需要在教学实践中加以检验和丰富,新课程改革没有现成模式可以借鉴,只靠一线历史教师在教育教学实践中摸索尝试。新课程改革要想在高中历史教学中落地生根,需要广大一线教师主动探索和积极付出。高中历史教师要本着教育教学改革的使命感和责任感,积极学习新课程理念和教育教学方式方法,加强研究,把新课程教育教学理念和高中历史学科特点及高中生实际情况结合起来,创造性地运用新课程教育教学理念指导教育教学工作,为在历史课堂教学中实现全体高中生的全面发展作出贡献。     

指向核心素养的高中历史教学行动探研

<正>学习者学科核心素养的提升,是新课程、新教材、新教学的行动指南,也是目前一切教学活动设计必然的出发点与最终目的。作为中学一线历史教师,面对越来越深入丰富的核心素养理论成果,如何将核心素养之理论界定转化为真实的教学设计,融入具体的教学行动中,是一线教师所面临的最关键也是最棘手的问题。在此,笔者试对核心素养落地进行进一步的探研,以期探求新法,达成共识。     

让学生在体验中理解历史

一、初中历史教学中体验的重要性作为一线教师,要真正使学生从感受历史中深刻体会历史,简单重复教材是远远不够的,在历史与社会学科教学实践中,把体验看成是学生形成社会认识的重要途径。什么叫体验?从历史教学的角度来看,体验就是学生用全部     

一线历史教师的课程观现状及分析

正一线高中历史教师在教学实践中对新课程改革的落实似乎有些"举步维艰",其原因在于一线教师缺乏或拒绝自我改变,特别是思维认识的改变.作为一名有过类似经历的高中历史教师,在不断反思中才有认识,这种"举步维艰"的主要原因在于一线教师缺乏或者部分缺乏科学的课程观(课程理念).将历史学科课程观与一线教学工作以及高考备考脱节甚至对立起来,目前来看是一线历史学科教学存在一个比较普遍的现状.历史教     

中学历史教师的史学理论亟待提高

从目前中学历史教学的现状来看,中学历史教师的马克思主义基本理论水平较低,不能适应素质教育的要求.因此,中学历史教师一方面要加强理论学习,提高自身素质;另一方面要在历史教学中把马克思主义基本理论与历史材料水乳交融地结合在一起,以提高学生运用马克思主义理论观点分析历史现象的能力,从而达到培养学生认识社会发展规律,提高学生素质的目的.     

上活一节音乐课的几点体会

新一轮课程改革要求每位教师都要转变教学观念,改变过去传统教学中教师牵着学生走,学生习惯被动学习,丧失主动性的传统教学模式。理论虽然明白,但一线的教师在实际的操作中总是感觉力不从心。下面试就如何调动学生积极性,把一节课     

新课标下历史教师参与课程设计的几点思考

课程设计是课程理论与教学实践间的桥梁。传统的课程设计由教育行政人员、课程专家、学者研发,处于理性状态,新课程改革把一线教师推向前沿,强调师生的个性发展。如何设计才能推进新课改、有利于教学操作是每个教师都不可回避的问题,历史教师应注重进行课程设计。     

新课程背景下初中历史高效课堂的构建策略

在初中历史教学中,有效的历史课堂教学是广大一线历史教师所追求的目标。那么,如何结合历史课堂的实际情况,构建高效的历史课堂呢?本人结合自己多年的一线历史教学实践经验,谈谈具体的做法。     

让学生在体验中理解历史

一、初中历史教学中体验的重要性 作为一线教师,要真正使学生从感受历史中深刻体会历史,简单重复教材是远远不够的,在＂历史与社会＂学科教学实践中,把＂体验＂看成是学生形成社会认识的重要途径。什么叫体验？从历史教学的角度来看,体验就是学生用全部的心智去感受、关注、理解、     

运用心理效应 提高教学质量

多年以来,如何优化历史教学,培养学生学习历史的兴趣,提高历史教学质量,一直是一线历史教师探讨和研究的问题。而从教育心理学角度来看,历史教学过程其实是一个复杂的心理过程。如果教师能够掌握一些心理学理论,并自觉应用这些理论来指导教学实践,必然会使教学收到事半功倍的效果。下面笔者结合一些基础的心理学理论,谈一谈几种心理效应在历史教学中的运用。一、应用"自己人效应""亲其师,信其道。"若想让学     

辨析历史事件原因 提高历史学习水平

在平时的历史教学过程中,笔者发现很多学生经常把历史事件的各种原因弄混,本文就历史事件发生的原因及分类做了探究,分别从根本原因和直接原因、主观原因和客观原因、内因和外因三大方面做了阐述和比较,给我们广大一线教师提高历史教学质量指明了道路。     

历史教师如何做好教学研究

<正>作为一线历史教师,除了做好日常的历史教学之外,还必须努力提升专业水平。历史教学只是教师成长的一部分,备课、精心设计历史教学活动,整合教材,教学中发现的问题,课堂中的精彩,课后的教学反思,都会成为历史教师自身成长的契机。教而不研则浅,研而不教则空,对于历史教师来说,完成教学任务与进行教学研究并非不能兼顾。笔者现就如何在繁重的教学任务之余进行更深入的教学研究谈点个人看法,不当之处敬请指正。     

基于物理课标中“情境”词频分析再论物理教学中的情境创设

基础教育课程改革始终把教学方式方法的变革作为重中之重，《义务教育物理课程标准(2022年版)》中提出“倡导情境化教学”,并新增“情境素材建议”,足见课标对情境创设在物理课程教学中作用的重视程度.鉴于此，本文拟重新回顾情境教学的历史和理论基础，分析物理课标中涉及“情境”的内容，讨论中学物理教学中情境创设的必要性，进而提出物理教学中情境创设的策略建议，以期供一线物理教师思考和借鉴.     

高中政治教学理论联系实际策略的落实

<正>新课改对高中政治教学提出了必须坚持“理论联系实际”的要求,这一要求同时也是高考政治试卷命题的重要原则。作为一线教师必须认识到,理论联系实际是人类拓展认知和学习新事物应遵循的基本规律。这要求教师在教学过程中必须坚持理论联系实际原则,教师既要分析理论知识,又要结合生活中实际发生的事件,带领学生用实际去验证理论,让学生把课堂上所学的知识与社会实践紧密相连,使学生能在生活中应用理论,并能使用理论指导实际生活。一、理论联系实际策略落实对政治教师的要求     

高中历史教学中的“有为”和“不可为”

<正>执教统编历史教科书时,很多一线历史教师都有这样的感受:因为教科书内容跨度大,语言概括简练,教师授课时会不由自主地想补充,于是教学任务在规定的时间内就完成不了。追根溯源,还是备课时的教学思路有误区。所以,教学不能是教师的一厢情愿,备课中要兼顾学情,在明确教学目标,完成任务的前提下,     

基于APOS理论的“幂函数概念”教学设计

幂函数在高中教学中是学生理解较为困难的内容之一,学生容易把幂函数与指数函数混淆,因此,对一线教师在这节内容上就要有严格的要求,本文从APOS理论的观点进行幂函数教学设计,利用教学设计如何优化教学过程,最后进行反思.     

趣味教学的探索

对教师来说,最有效的教学理论是教师悟出来的、条理化了的理论,而不是专家们讲授的理论。本期所刊发的两位作者都来自教学一线,他们都有着成功的教学实践,经过他们系统整理过的＂教学之道＂或＂教学之术＂,读起来令人倍感鲜活、亲切。本刊将关注一线教师教育教学理论的＂产出＂,并继续刊发一线教师们＂所悟出＂的成果。希望广大教师积极投稿。     

高校思政课教师“一线课堂”活动的实践向度

“一线课堂”活动,通过“一线故事听变化”“一线走读访样本”“一线收获话真知”“一线成果展风采”等推动思政课教师成长与思政课教学发展,实现了历史和现实、理论和实践、校外和校内、教师和学生、统一性与多样性,以及过程和结果、“做得好”与“讲得好”的结合。“一线课堂”活动,有助于高校思政课教师深化政治自觉与家国情怀、拓展实践视野与历史视野,有助于为高校思政课教学充实鲜活资源与示范课例。巩固和拓展高校思政课教师“一线课堂”活动成果,需要完善活动方案、强化组织落实、激励全员参与、推进成果转化、健全保障条件。     

语文教师整合技术的学科教学知识发展策略

整合技术的学科教学知识是有效的把学科内容知识、教学法知识与技术知识相互融合,它在语文教学中有着广泛的应用。本文基于整合技术的学科教学知识(TPACK)理论,建议一线教师加强个人教学反思、积极参加学校培训、创新课堂教学模式,学校完善教师TPACK评价体系。