争论

生活中各种各样的争论在所难免，不过还请理性对待。态度和方式很重要。争论要是升级为争吵就不妙了，这不仅对事情的解决毫无益处，还可能破坏大家的关系。     

夜晚的争论赛

夜深人静的时候,小主人已经睡着了。突然．文具盒里的数字0、1、2、3、4、5、6、7、8、9陆陆续续蹦了出来,你一言我一语开始争论谁的作用大,闹得面红耳赤,不可开交。     

浅析安乐死的争论

现代生物技术的飞速发展和卫生医疗技术的进步,出现了与死亡相关的各种伦理道德困境和难题。作为生命伦理学研究的重点内容,安乐死成为新时代各界关注的焦点问题,与其相关争论涉及医学、风俗、伦理、经济、法律、社会学、宗教信仰等多个领域。因此,从生命伦理学的立场重新审视安乐死的有关争论,对于进一步认识和解决安乐死的问题有着极其重要的作用。     

三兄弟的争论

说起直线、射线和线段,大家都一致认为它们是互相团结、平等相待的好兄弟,可今天不知为什么它们争论起来,互不相让,还请来了正方体主持公道.直线:咱们三个都是由点组成的,我身上的点最多,射线排第二,线段最少了.线段:你这话说得不对,我们都是由无数个点组成的,应该是一样多的.     

语言教学的哲学争论

语言教学的不同流派,体现着不同的哲学指导思想. 行为主义 20世纪80年代初我在北京念师范的时候,心理学老师基本上仅介绍苏联的巴普洛夫(1849～1936)学说.巴普洛夫(及美国的桑代克)是心理学研究的行为主义的代表人物.在生产力高速发展的20世纪初,随着许多实验设备的应用,实验手段从定性转向定量分析,心理学研究取得了许多重大成果.     

不要与人争论

十之八九，争论的结果会使双方比以前更相信自己绝对正确。你赢不了争论。要是输了．当然你就输了；如果赢了，还是输了。[编者按]     

科学争论初探

在传统的理性主义科学观中，争论意味着一种非理性行为，是对科学发展秩序的干扰。但现实的科学研究活动却昭示着：科学争论是科学的真正生命线和科学发展的最重要的创造因素之一。其实，科学争论是一种集体理论研讨，它犹如一块磨砺石，各种理论、假说、解释、推论等在科学争论中如金刚石在磨制中获得各个面一样最终获得其完美形式，但这并不意味着科学争论本身产生了从根本上说来是“新”的东西。同时不可忽略的是科学争论中相伴着不和谐的“声音”，它干扰了科学发展。     

争论——新课标下的一种高效课堂教学状态

争论能力是一种综合能力,培养争论能力不可能是一蹴而就的。要使学生善于争论,还要教给他们思考问题的方法,培养他们发现问题的能力,在教学中注意创设问题的情境,使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣,打开学生的思路,激发学生的认识;中突。真正做到有问题让他们去提,让他们去议,答案让他们去辩,结论让他们去得,真正做到了把学习的主动权交给学生,     

O的争论

意想不到,一个小小的“O”,掀起一场轩然大波…… 风波是一位化学家引起的。他写了一本关于氧气的书,封面上印着一个巨大的“O”。化学家在书中写道：“O是氧的化学元素符号。没有氧就没有生命,O是一切生物的命根子!”     

部首们的争论

今天，部首协会召开研讨大会，会场门口“字”潮涌动。     

关于农业合作化的一场争论

上世纪50年代初在农业合作化问题上,邓子恢等人的"反冒进"同毛泽东等人批判"反冒进"的争论,实质上只是农业合作化的速度上的分歧,而并非是否走社会主义道路的分歧.邓子恢等人主张1953年初、1955年春农业合作化需要"防止急蹂冒进"、"适当收缩"是符合当时实际情况的,对邓子恢等人所谓右倾的批判是不恰当的.而且,对邓子恢等人的批判产生了很不好的影响:合作社不顾条件地一哄而上,使农业生产潜伏着极大的危机;更可怕的是在思想上一再地反右,谁都不敢"右",实际上是谁都不敢实事求是.     

由一道中考题引发的争论

题目 一天，小明的妈妈要用电吹风机时，发现家里的电吹风机只能吹冷风不能吹热风．经检验，原来是机内的电热丝已经烧坏了．小明想用一根阻值相同的电热丝来替换，为此：     

争论出真知

老师在备课、做题或与学生交流讨论中经常会遇到自己拿不准的知识点,这时候往往会带回办公室与组内其他老师讨论,若有不同意见时,就会各抒己见,争论不已。作者在文中总结了解决争论的两种方法。     

语文课堂因争论而精彩

"争论"的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,演化学生对教材的理解和认识,培养学生的逻辑思维,有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生,必然精神亢奋,注意力高度集中地去寻求不同见解,智慧的火花必会竞相迸射。     

有争论才有真言——《争论的故事》课堂实录及点评

在《争论的故事》的教学过程中,作者通过"听记词串、概述故事""朗读对话、感受争论""逐层提问、领悟寓意""情境写话、迁移写法"等四个环节,循循善诱,促使学生自主思考。然而一堂好课,永远会走在思考和改进的路上,点评者就"朗读"与"写话"两个环节提出了值得思考与改进的假设。     

关于三线建设评价的分歧与争论

三线建设是新中国历史中的一件大事。上世纪80年代以来,对三线建设的评价有许多争论,主要观点有3种:(1)认为三线建设造成了极大的浪费和损失,应该基本否定;(2)认为三线建设取得了巨大的成就,应该基本肯定;(3)认为三线建设既有成就也有损失。分析了不同观点形成的原因,认为只有在唯物史观的指导下,进行全面、客观、历史的综合考量,才能准确地评价三线建设。     

论邓小平的争论观

“不争论”的确是邓小平的争论观中极其重要又极具特色的一项内容,但邓小平的争论观却不是“不争论”所能完全概括得了的。艰难曲折的历史、全面深刻的经验和认真科学的思考,造就了邓小平远比“不争论”更为丰富和深刻的争论观：一个饱含着实事求是精神、充满着辩证法思想、贯穿着实践第一观点的争论观。