创造性思维作业设计与开发的有效策略

作业是数学学习中加强练习与巩固、发展学生思维、培养学生综合素养的重要手段。因此,教师在作业领域应注重作业的设计和开发,进行科学、合理的作业设计,进而提高学生思维的飞跃和能力的提升。     

指向科学思维的初中科学作业设计

优质的科学作业是提升学生科学思维的重要途径,而传统的作业设计缺乏对作业功能准确认识、科学思维考查的研究引领以及作业设计的单元整合意识等问题。以初中科学“海洋与海洋开发”单元为例,从作业目标设计、作业情境设计、作业题目编制、作业答案编制以及对思维水平考查的SOLO评价表制作等方面进行研究,旨在促进学生科学思维的发展。     

新课标下的作业设计探究

作业是学生学习、发展思维的一项经常性的实践性活动,也是师生信息交流的一个窗口.但长期以来,由于认识上的偏差及应试的导向,使得作业只注重知识的落实,陷入机械重复、封闭单调的误区,使学生终日陷于"题海",严重影响学生科学素养的全面提高.新课标下<科学>作业设计要体现"以学生为本"的理念,要尊重学生选择,包括选择难易、选择完成时间、选择作业数量等,作业内容选材要从以课本为中心向以学生为中心转移,设计的题目要考虑学生是否需要、学生是否可能、学生是否乐意等因素,作业设计的主体要从单一教师向教师、学生或家长共同参与转变.因此,优化作业设计,赋予作业新的生命,已成为新课标<科学>教学改革的一个重要任务.     

初中科学作业设计与评价

为学生科学设计作业与评价,实实在在让学生减轻作业负担,把休息娱乐时间还给学生,使他们学得开心、玩得开心,让每个学生都拥有成长的快乐。基于上面的认识,笔者就初中科学作业设计与评价谈谈自己的看法。     

精设作业,以质取胜——谈小学数学作业设计

作业设计对于学生数学思维的发展、问题解决能力的培养等方面具有重大作用.传统小学数学作业多数是偏向于要“量”,而不管“质”,因而大多作业都属于无效作业.基于此,本文将结合苏教版小学数学教材实例,分析如何精设作业,以质量求发展,促进学生数学能力的发展.     

基于深度学习下的小学数学作业设计研究

基于分析深度学习下的小学数学作业设计。主要通过数学教师设置前置性作业,引导自主学习;注重说理题设计,激活数学思维;合理的分层作业,尊重个性差异;适当加入变式题,积累数学思想四种作业设计途径,引领学生在完成作业之中展开深度学习,在深度学习之中领悟数学的本质,优化数学学习的方法,帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验,从而充分发挥出数学作业的价值与作用,促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。     

新课改下初中数学作业设计之我见

数学作业设置是数学教学活动的有效延伸和有效补充,也是教学目标要求及教学重难点渗透落实的重要平台.数学作业设计是否合理、是否科学,对学生学习能力的锻炼和培养具有促进作用.本文作者根据新课标作业设置方面的要求,对初中数学作业设计过程中的认识体会以及设计策略进行简要论述.     

浅谈思维导图在初中英语预学作业设计中的应用

思维导图作为一种高效的学习工具,具有灵活、高效、自然、快速的特点。运用思维导图设计初中英语预学作业具有非常重要的意义。它不仅能使学生的思维过程呈现可视化的特点,而且能促进学生综合语言运用能力的发展。笔者结合仁爱版初中英语教材,探讨思维导图在初中英语预学作业设计中的具体应用,同时试提出了一些建设性建议。     

服务核心素养发展的生物学作业编制原则与建议

分析促进学生核心素养发展的作业应遵循素养化、系统化和多元化3项编制原则,围绕生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4大维度提出作业设计的建议:生命观念的巩固和发展应遵循“概念到生命观念的再构建”“多概念与生命观念的关联构建”“生命观念的迁移应用”这3个层次的递进;科学思维训练与课程标准要求保持一致,要具备思维的深度化训练和综合化训练;科学探究作业应包含认知实践、动手实践和社会性实践3个维度;作业应培养和强化社会责任。     

“双减”政策下的小学数学创新型作业设计

在应试教育背景下，学生的课业负担十分繁重．数学作业是连接“教”与“学”的重要桥梁，在学生学习过程中发挥着“温故而知新”的作用．为了让学生回归本真，减轻学生课业负担，保障学生的全面、健康、持续发展，国家颁布了“双减”政策．“双减”政策要求教师要科学、合理地设计作业，在作业“减量”的过程中实现“提质”．然而从当前的教学实际情况来看，绝大多数的小学数学教师主要布置大量机械的、重复性的、不符合学生学习能力的数学作业，忽略了基于学生的学习兴趣、学习能力和思维方式设计创新型的作业，从而加重其心理负担，导致减负增效未能落到实处．基于此，文章立足当前的小学数学教学现状，分析了小学数学作业设计中存在问题的成因，提出了“双减”政策下小学数学作业设计的优化措施．     

以学生发展为本的作业设计——以“生物体对信息的传递和调节”单元为例

作业设计应以学生发展为本,以生物学课程内容学业质量标准为依据,指向学生生物学科核心素养的发展。递进式的作业结构符合学生的认知规律也满足不同层次学生的学习需求;情境化的呈现方式考查学生综合运用所学知识来解决具体问题的能力;多维度的学科任务将生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四项生物学学科核心素养与作业涉及的知识和方法对应起来,在作业评价中渗透学科核心素养的宗旨。     

新课程小学数学作业设计的问题与策略

作业是学生学业发展的重要内容,也是巩固学生数学能力的重要途径。在分析当前小学数学作业设计的现状与存在的问题基础上,根据《数学课程标准》的要求,提出小学数学作业的设计应当改变传统观念,适应小学生的年龄与认知特点,关注如何促进学生数学素质、数学思维和数学情感的全面发展,并给出了相应的作业设计策略:把握学生的认知特点;坚持质与量的有效结合;体现数学思维的发展;满足不同需求的层次性。     

小学科学“长作业”优化设计的实践与思考

小学阶段“长作业”是教与学的重要组成部分,也是以培养学生兴趣、动手能力、创新与批判思维为主导的能力教育的必要环节。它的完成情况充分体现了学生的智慧、能力、知识、态度、情感、理想。小学科学“长作业”是新课改下现代科学教学的新手段,探究实现“长作业”的优化设计,可以提高学生的科学素养,实现科学教育的目标。因此,在“轻负高质”的新课改情况下优化科学作业设计尤为重要。     

小学语文作业设计的现状探析及其对策

语文作业的设计是语文教学过程中不可或缺而重要的一环,小学语文作业的设计更是如此.经调研,当今小学语文作业还是存在内容单一、现成、"一刀切",缺乏趣味性、自主性、层次性等主要问题.但为了激发学生学习语文兴趣、提高学生语文学习能力、引领学生学会学习等.作为当今的小学语文教师务必探索科学设计自主性作业、开放性作业、趣味性作业的有效途径,从而达到充分展现学生特长、拓展学生思维、调动学生学习兴趣之目的.     

论化学探究性作业的设计

作为科学教育的重要组成部分 ,化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发 ,发挥学科优势 ,将科学探究作为课程改革的突破口 ,以转变学生的学习方式 ,使学生积极主动地获取化学知识 ,激发学习兴趣 ,培养创新精神和实践能力 ,形成科学的价值观。而化学探究性作业的设计正是教师有目的地引导学生自主发现、分析、解决问题 ,积极探究化学基本规律 ,认识化学在实现人与自然的和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用 ,从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力的系列策划活动。一、化学探究性作业设计的基本原则1 .个性与共性的统一设…     

也谈高中化学作业设计

作业是教学活动中不可缺少的一个环节,是学生巩固知识教师检测教学效果的有效途径。传统作业忽视了学生的个体差异和个性发展,忽略了对学生学习习惯、思维品质、情感态度的养成,与新课程理念背道而驰。要设计出与新课程理念相符的作业就必须全面改革传统作业的内容和形式。体现＂以学生为本＂、＂减负增效＂的思想,设计分层作业。体现对学生多方面能力培养的思想,设计与书面作业互补的作业。从重视题目情境的设计的角度改革作业内容。     

作业设计，永无止境——由王月芬《重构作业》想到的

作业设计与教学设计同样重要,好的作业设计可以起到加深认识、开发思维、提高兴趣、促进学生学科核心素养发展的作用。王月芬教授的《重构作业》这本书,系统深入地论述了作业设计的思想流派,作业设计的现状、问题及作业设计的策略。结合这本书与我初中语文教学的经验,我论述了作业设计的思想、初中语文作业设计的常见问题及初中语文作业设计的策略。     

中学语文情境化作业设计策略研究

情境化作业是促进学生学习进步、发展学生核心素养的重要手段。本文研究分析得出情境化作业设计具有工具性和人文性相统一、知识和能力相结合、深度思维和个性化表达相协调、鉴赏力和创造力同发展的特点,并基于上述特点提出了作业设计案例。     

基于教材习题设计问题提升作业的思维含量

"双减"背景下,校内减轻学生作业负担,应首抓作业设计质量.教师可基于教材习题设计问题,挖掘习题中有价值的因素,科学设计难度适中的问题,提升作业思维含量;可通过追溯本源、剖析事理、领悟真谛、挖掘内涵培养学生高阶思维,让深度学习真正发生,进而实现作业的"减负"与"增效".     

小学数学作业合理的设计教学策略

随着新课改的不断教育下,如今小学生的综合素质越来越受小学数学课堂的重视了,数学学科的学习具有严密的逻辑性与多层次的思考的特点,能根据学生学习程度的不同来进行科学合理地设置作业来实现学生学习数学多层次、多思维的能力,在完成数学作业的同时,是考查学生对数学知识的掌握程度,所以小学数学老师要科学合理化地设计学生们的作业,使得学生们的认知能力与接受能力发展良好。