基于SOLO分类理论探讨化学核心概念的学习进阶与教学衔接——以人教版“中和反应”为例

概述学习进阶理论在化学核心概念教学衔接研究中的应用价值,介绍了SOLO分类理论对划分化学核心概念认知层级与进阶路径的指导意义.按照SOLO分类理论划分中和反应概念的学习阶段、进阶路径和发展目标,建构中和反应概念进阶学习的认知模型,对中和反应的初高中跨学段教学衔接提出研究与实施建议.     

基于SOLO分类理论设计高中物理单元作业——以“机械振动”为例

以SOLO分类理论的单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构为指导,以“机械振动”为例设计高中物理单元作业,探索起于记忆、终于抽象拓展高阶思维的,以思维培养为目标的高中物理单元作业设计策略,提升“双减”政策落实背景下高中物理作业质量.     

基于SOLO分类理论的初中化学教学目标设计探析

教学目标是教学活动的出发点和归宿。SOLO分类理论能同时从"量"和"质"两方面反映学生的认知水平,为设计教学目标提供了科学的理论指导。本文以初中化学教学为切入点,对SOLO分类理论在教学目标设计的应用进行具体分析。     

基于SOLO分类理论的高中数学深度学习评价——以“数列”为例

文章选择“数列”专题结合课程标准、苏教版高中数学教材和深度学习的相关研究,首先提出了数学深度学习的定义,然后应用SOLO分类理论描述学生“数列”学习的结果分类,以此来评价学生学习的深度,最后给出三点教学建议：借助思维导图建构知识网络,逐步激活学生思维;通过单元教学有机整合教学内容,凸显数学本质;合理设置教学情境,体验知识生成过程.     

基于SOLO分类理论的深度教学研究——以“反比例函数”概念教学为例

数学概念是数学学习的重要节点.本文以“反比例函数”概念教学为例,将SOLO分类理论理念融入反比例函数概念教学设计的各个环节中,通过整体构建初中数学概念教学流程,促成深度教学.     

基于SOLO分类理论的地理课堂问题链设计——以“湿地成因”为例

介绍了基于SOLO分类理论的地理课堂问题链设计思路,并以"湿地成因"为例展示了具体的问题链设计,以引导学生通过有效问题链的提问促进思维结构发展。     

基于SOLO分类理论的核心概念学习进阶探析——以高中生物“生态系统”为例

以高中生物学"生态系统"相关核心概念为例,结合国内外相关科学课程文件和已有研究,利用SOLO分类理论划分进阶水平,得出"生态系统"相关核心概念的学习进阶假设,最后分别对学习进阶的研究及"生态系统"的教学提出建议。     

基于SOLO分类理论的物理课堂教学——以“实验:验证动量守恒定律”为例

SOLO分类理论中每个功能的反应水平都可以用来评价学生的思维水平,物理学科核心素养下的质量水平是学生应该达到的能力等级,将二者结合应用于学生的评价,明确学生的现有水平和目标水平,有利于教师掌握学情,帮助学生靠近最近发展区,最大限度地提高学生的能力。     

SOLO分类理论下的初中物理深度学习评价研究——以“欧姆定律”为例

为了满足社会和时代的发展需求,学生的学习逐步从低层次的接受阶段发展到了高阶的认知理解阶段,即深度学习阶段.教师需要通过教学评估了解学生的学习成果,而SOLO分类理论恰恰为教学评估提供了新的思路,它作为一种科学、有效的评价理论,能够为学生深度学习水平的判断提供参考依据,对于初中物理深度学习研究与评价以及实际教学的开展均有很好的借鉴意义.     

基于SOLO分类理论的高中物理习题课设计——以机械能守恒定律为例

习题课是高中物理教学中的重要环节,学生可以通过习题加深对概念和规律的理解并培养思维品质与迁移能力,但许多教师对于学生作答习题的评价仅停留在对对错的评判,并不能根据学生作答挖掘出他们的思维障碍.教师可以基于SOLO分类理论对学生答题的思维水平进行分析并有针对性地进行习题的讲解,以此提高习题课的效率.     

基于SOLO分类理论的教材综合思维水平划分及教学评价——以人教版“水的运动”一章“问题研究”为例

新一轮课程改革重视培养学生的综合思维,但如何评价学生的综合思维发展水平仍需进一步研究。文章以人教版教材选择性必修1第四章“问题研究”为例,将SOLO分类理论与普通高中地理课程标准中的综合思维水平划分相结合,对学生在该问题研究中的综合思维水平层次进行划分,以便于教师进行教学评价,并为学生综合思维素养的培养提供建议。     

基于SOLO分类理论命制物理选择题——以高中“质点直线运动”的教学为例

在物理学科核心素养视角下对SOLO分类理论重新阐述,得出命制物理选择题的依据,并在此基础上对知识点的学习结果表现划分层次,最后依据划分的层次命制选择题。以“质点直线运动”的教学为例进行命题尝试。     

基于SOLO分类理论的问题链教学——以“精子的形成过程”为例

将问题链与SOLO分类理论相结合,可启迪学生思考,有效提升学生的思维能力,帮助教师进行教学诊断与改进。文章以“精子的形成过程”为例阐述如何开展基于SOLO分类理论的问题链教学。     

基于SOLO分类理论的化学观念建构教学的实践研究——以高三化工生产流程专题复习为例

化学观念的转变需要学习者在对化学知识本身、化学学科特征以及化学学习过程进行反思的基础上完成,难以用量化的标准去衡量。而SOLO分类理论作为一种质性的评价方法则可以对于观念建构的教学起到很好的指导意义。该研究尝试寻找SOLO分类理论与化学观念转变的契合点,以"高三化工生产流程专题复习——七水硫酸亚铁的应用及制备"为例,按照SOLO分类理论的五个层次设计课堂教学的环节,进行化学观念建构的教学实践,以期拓宽该理论的应用范围,突出其应用研究的实践性。     

基于SOLO分类理论的高中物理教学设计——以“安培力的大小”教学为例

教师合理的教学设计是有效开展物理教学的保障。基于SOLO分类理论进行“安培力的大小”的教学设计,包括确定教学目标、设计具体的教学过程。文章结合SOLO分类理论探讨将自制教具“安培力演示仪”应用于课堂教学,以促进学生思维的发展。     

基于SOLO分类评价理论的高中物理分层检测设计——以“伏安法测电阻”为例

在主张培养学生科学思维和科学实验探究能力的基础上,以"伏安法测电阻"一节为例,基于SOLO分类评价理论,逐层设置检测题目,并指出:在平常的课堂学习和课程练习中需要做好相应的引导,设置相应理念和课程,有目的有步骤地锻炼学生的科学思维和探究能力。     

基于SOLO分类理论的高中物理深度学习评价研究——以“牛顿第二定律”为例

文章在介绍深度学习、SOLO分类理论的基础上,阐述核心素养理念下高中物理深度学习与SOLO分类理论的结合点,以高中物理“牛顿第二定律”为例,说明基于SOLO分类理论对“牛顿第二定律”深度学习的分层评价,旨在通过应用SOLO分类理论将深度学习评价具体化、等级化,进而提高学习评价的有效性。     

基于SOLO分类理论的中考数学试题的比较研究——以2020—2022年连云港市数学中考试卷为例

基于SOLO分类理论,从领域主题和SOLO层次的视角对2020年、2021年和2022年连云港市数学中考试卷进行对比分析研究.结果表明:三年试卷的整体难度几乎保持一致,略显逐年下降的趋势. 2022年试卷中的单点结构(U)试题简单题(即简单题)与多点结构(M)试题较简单题(即较简单题)所占比重都大于2020年试卷、2021年试卷,说明2022年的试卷更加侧重考查考生的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.     

基于SOLO分类理论的中考数学试题分析——以2023年贵州省中考卷为例

基于SOLO分类理论对2023年贵州省第一次全省统考数学试卷进行分析,结果表明：试卷考查的知识点覆盖了各个内容领域,与课程标准保持一致,试题整体难度适中,各内容领域思维层次要求顺序为图形与几何>数与代数>统计与概率,根据对试题SOLO层次划分,整体分布趋势为关联结构>多点结构=单点结构>抽象拓展结构.试卷分析与讨论对教师教学的建议：回归教材,吃透知识本质;回顾总结,构建知识框架;因材施教,培养综合性思维;研究考题,强化知识关联与拓展.