教师进修学校教师培训的实践研究

培训培训是全面启动中小学教师继续教育工程并保证培训质量和效益的先决条件,也是继续教育的一个崭新课题。教师进修学校教师的培训分在培训机构集中培训和在培训任职学校培训两类。集中培训的内容为;继续教育的理论学习;继续教育课程研究;继续教育经验交流;学科前沿和综合性知识;小学教师培训的理论与实践。培训模式的特点有：具有明确的主题性;突出参训的实践性;充分发挥参训的资源。在培训试点工作的基础上制订《浙江省教师进修学校教师继续教育培训方案》;在实验研究的基础上初步形成《浙江省教师进修学校教师校本培训方案》。     

临漳县教师进修学校附属 兴凯学校

河北省临漳县教师进修学校附属兴凯学校，是一所面向全县招生的初级中学。校园环境优美，文化气息浓厚，是一所花园式的学校。校园占地面积33000平方米，建筑面积4600平方米。学校有24个教学班，学生1500余人，教职工68人，专任教师均为本科学历。     

浅析进修学校在教师培训中的问题与对策

教师进修学校作为师资培训的重要基地和场所,对我国师资力量的提高具有十分重要的意义。因此,进修学校要加强基础建设和培训者队伍的建设,对培训模式与内容进行创新,为教师提供最充实的在职进修机会。通过对教师培训关键环节的把握,使培训的作用得以真正发挥,以此来实现教师培训质量的提高,促进教师专业发展,进而加快教师的专业化进程。本文笔者结合进修学校在教师培训中存在的问题及发展现状,对如何提高进修学校教师培训质量的具体措施进行了深入探究与思考。     

提高教师进修学校培训实效性的策略研究

为适应基础教育课程改革发展,全面推进素质教育,需要对中小学在职教师进行继续教育培训,全面提升中小学教师队伍的素质,引领教师专业发展。教师进修学校是中小教师培训的主要基地．其培训存在着低效的现状．如何提高培训的实效性,并找到提高教师进修学校培训实效性的策略是值得探讨的问题。     

如何提高教师进修学校培训的实效性

教师培训是促进教师专业成长、提高教师队伍素质的重要途径,教师培训只有落到实处,走进教师心里,具有针对性和实效性,才能促进教师专业发展。我国各地正积极开展国家级、省级和县级教师培训,但在实际的教师培训过程中效果并不能令人满意,尤其是担任基层培训任务的教师进修学校的培训更是存在很多问题。如何增强教师培训的针对性和实效性,使参训教师"培有所获"、"学有所得",文章对此问题进行探讨。     

沈阳市沈河区教师进修学校

沈阳市沈河区教师进修学校创建于1970年,占地面积约4329平方米,建筑面积为6450平方米,是集教研、科研、培训、教育研究为一体的区域现代化教师学习与资源中心。     

前进中的榆树市教师进修学校

榆树市教师进修学校成立于1955年，半个世纪的风雨历程，在一代一代进修人的努力下，经历了从无到有，从小到大的辉煌历程，教师由最初的4人，发展到现在100余人，办学规模由原来的一个办公室，发展到今天拥有占地面积22000平方米，建筑面积11000平方米的进修学校。     

教师进修学校培训观念的转变和更新

国运兴衰,系于教育;教育成败,系于教师;教师素质高低,系于教师教育。教师进修学校在实施中小学教师继续教育,提高中小学教师专业化水平的工作中肩负着重要的历史使命,承担着义不容辞的神圣责任。多年以来,教师进修学校为中小学教师的培训工作做出了重要贡献。但由于学校的师资长期以来主要从事学历教育,对非学历的教师继续教育工作显得难以适应。主要表现在:培训思想、培训观念相对滞后;对中小学实施素质教育和课程改革的实际缺乏深入了解;对中小学教师教育的特点、规律缺乏认真研究;部分教师知识结构单一,指导中小学进行教育教学研究和教学改革的能力、经验不足等。这几年的继续教育虽然投入了大量的人力、财力,质量总的来说不尽如人意。     

新形势下如何提高县级教师进修学校的培训质量

实施素质教育,推进基础教育新课程改革,对教师培训质量的要求越来越高。新形势下提高县级教师进修学校的培训质量,需要贯彻求真务实的精神,努力使教师培训工作从实际出发,加强县级教师进修学校教师队伍建设,注重资源挖掘与资源整合、按需施训,重心下移,走进学校,深化教师培训内容方式,尊重参训教师的主体地位。     

校本培训中教师进修学校角色行为的探索

随着继续教育工作的不断深入，小学教师培训先后出现了以下几种模式：县一级培训模式，县乡（镇）二级培训模式，校本培训模式。上述模式的演变过程，呈现出教师培训的责任与阵地逐渐前移的趋势，校本培训在今后将成为继续教育的主流模式，我们应该及早涉及这一领域，以掌握工作的主动权，为此，我们在去年3月开始搞校本培训试点工作，我们研究了“校本培训中教师进修学校角色行为的探索”这一课题，现将我们探索的成果与大家交流。 在校本培训中，我们教师进修学校要转变观念，重点研究怎样发挥自己在校本培训中的作用，扮演好自己的角色。…     

北京市昌平区教师进修学校

北京市昌平区教师进修学校始建于1961年12月,占地面积1．014万平方米,建筑面积1．1801万平方米,是一所教育资源配置合理、教育设备齐全、各业务部门协调合作的综合性教师进修学校。学校现有业务部门9个,主要承担全区教育系统干部和教师的岗位培训、教育教学研究与指导等工作。     

教师进修学校发展定位问题探索

在教师教育体制转型时期,教师进修学校应当及时抓住机遇,将自身建设成为类似于国外专业发展学校(PDS)性质的县(市、区)教师发展与教育研究中心,主要承担中小学教师实践类课程的继续教育,与大学合作开展师范生临床性实践能力培养,开展并推进中小学教育教学行动研究活动,为中小学教师终身学习提供信息资源服务等任务。     

教师进修学校培训思路的转变和更新

教师进修学校肩负着培训中小学教师的重要使命。多年来,滞后的培训思想、传统的培训模式已经影响到了当前素质教育和课程改革的步伐。教师进修学校转变和更新培训思路应树立培训机构主动服务的观念,确立培训对象的主体地位,强化培训工作的针对性、实效性,才能充分发挥教师进修学校在当地教师教育事业发展中的职能作用。     

浅谈教师进修学校在培训教师过程中存在的问题与对策

教师进修学校作为教师培训专门机构,现阶段还存在管理流于形式、评价体系缺失、培训内容单一等问题。为使教师进修学校培训工作的有效开展,首先,加强制度建设,完善体系规划;其次,建立切实可行的评价制度,确保培训效果;再次,创新教学内容和教学方式;最后,提高培训者专业化素养,切实提高教师培训工作的实效性,促进教育事业的全面可持续发展。     

县级教师进修学校的转型与发展

改革开放以来，县级教师进修学校在完成小学教师学历补偿教育和普及九年义务教育的任务中做出了重要贡献。小学教师学历合格培训任务完成后，县级教师进修学校究竟还有哪些职能？还有存在的价值和必要吗？应怎样规划自身的发展才能适应新形势下中小学教师继续教育工作的需要呢？一、教师进修学校存在的价值和必要性１．从时代要求看：当前和今后一个时期，基础教育正面临着深化改革、加快发展的艰巨任务。与此相适应，中小学教师队伍建设同样也面临着提高、调整、改革的三大任务。抓好教师素质的提高，是完成三大任务的基础。而由国家、省、…     

教师进修学校“四服务”发展模式研究

文章以三明市梅列区教师进修学校教育科研工作为例,阐述"四服务"发展模式,即通过教学指导、教学研究、教育科研、教师培训、命题研究、教育质量监测等具体工作,发挥进修学校服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策的作用,推进教师进修学校改革发展。     

坚持三服务的南和县教师进修学校

河北省南和县教师进修学校位于邢临公路与津韩公路交汇处西侧路南。校园占地面积33．7亩,建筑面积4500平方米。学校有教职工25人,大专学历5人,大专以上学历20人,年龄结构合理、学科配备齐全。其中,专任教师20人。中学高级教师2人,中学一级教师14人,中学二级教师9名,校外兼职教师8人。     

试论教师进修学校培训者的培训

教师进修学校是中小学在职教师培训的主要机构和实施中小学教师继续教育的主要力量.教师进修学校培训者的素质直接影响中小学教师继续教育的质量.     

教师进修学校建设与发展的思考

云南省政府和国家教育部关于“中小学教师继续教育规定”的颁布和实施，使终身教育思想逐渐深入人心并形成教育工作者的共识。进修学校作为小学教师职后岗位培训的基地获得了前所未有的发展契机。如何把握机遇，谋求发展是每所进校都面临的问题。一、正确定位，明确进校建设和发展的方向省教育厅副厅长李先猷１９９９年６月在云南省首次教师进修学校校长会议上为进修学校作了新的定位：“经过加强、充实、提高，主要承担小学教师继续教育任务，并作为中学教师继续教育工作辅导站；通过与当地教研机构、电教机构的配合、合作或合并，建成本县…