校本教研质性资料的分析

校本教研的主要环节包括确定课题、收集资料、整理资料、分析资料。对收集到的校本教研资料,按其呈现方式是否为数字形式可分为量化资料和质性资料。本文探讨校本教研质性资料的分析。 经过整理的校本教研质性资料,已由分散的资料变为有一定意义的关联资料,而且将资料进行了浓缩,将其主要特征呈现了出来。校本教研     

“校本教研”之初探

本文主要介绍了校本教研的内涵及其理念,在分析校本教研具有校本性、科研性、人本性、引导性等特征的同时分析了校本教研在当前所具有的重要价值和意义。通过校本教研的开展和研究,学校可以最大程度发挥学校的能力和优势,走一条健康的可持续发展的道路。     

关于校本教研实效性的思考与实践

校本教研的目标是为了学校和教师的发展。校本教研具有校本性和人本性、科研性和针对性;校本教研的主要形式是行动反思;校本教研要靠机制来推动。     

关于校本教研实效性的思考与实践

校本教研的目标是为了学校和教师的发展.校本教研具有校本性和人本性、科研性和针对性;校本教研的主要形式是行动反思;校本教研要靠机制来推动.     

有效校本教研活动典型案例剖析与反思

新课程的实施对课堂教学的有效性提出了挑战，而高效的课堂教学有赖于切实有效的校本教研活动。在全程参与某县多所学校的有效校本教研活动评审的过程中，笔者收集了一些典型的教研活动案例。本文以教研活动典型案例和反思的形式展现和分析了当前新课程背景下校本教研活动存在的问题。并有针对性地提出了解决问题、实施有效校本教研的方法与对策。     

新课程下小学校本教研的探究

校本教研是教师成长的必经之路,教师教学研究过程,自身教学技能及教学能力都可获得质的飞跃。在新课程下,小学学校管理人员应充分意识到校本教研对教师及学校发展的重要性,实施合理的策略推进小学校本教研工作的开展。本文先对校本教研的含义及显示价值进行简要分析,然后探讨了新课程背景下小学校本教研的实施策略,以供参考。     

论基于教师改变的校本教研

如何确立中小学教师在校本教研中的主体性,是校本教研应当思考和回答的基本问题.从历史分析来看,校本教研源于行动研究,具有主体性、合作性和实践性特点.建立基于教师改变的校本教研是本文的基本观点.基于教师改变的校本教研是指以中小学教师为主体,着眼教师真确性改变,在学校情境影响下形成学习共同体的一种教师研究.可以从实践层面、组织层面和制度层面展开对基于教师改变的校本教研的分析框架.     

践行“小灵准”，教研“真新实”两江巴蜀中学“小灵准”校本教研实践路径探微

<正>校本教研中心的成立是重庆两江巴蜀中学“重庆市首批校本教研示范校”创建的宝贵经验，青年教师专业成长因此有了一个重要平台。校本教研要解决实际问题，重在行动研究；强调师生为重，坚持质性研究；以提升全体教师的教育教学能力为出发点，具备自发自主特性；教师广泛参与，对于全面提升校本教研品格，践行立德树人要求意义重大。重庆两江巴蜀中学校本教研，坚持以“小灵准”为教研根本，“真新实”为教研方式，坚持在“据名校创新校”集团办学进程中，探索新校青年教师成长成才，     

校本教研制度：中小学制度建设新视点

将以校为本的教研形式制度化,既是新课程顺利实施的重要保障,也是促进学校发展和教师成长的内在需要。那么,中小学应该建立怎样的校本教研制度呢?建立校本教研组织制度1.参与教研的人员的工作制度。包括校长、部主任、教研室校本教研工作制度,教研组(长)校本教研工作制度,备课组(长)校本教研工作制度和教师校本教研工作制度。2.教研组织工作制度。包括收集和编写学校教研专题指导信息的制度,调查本校教师教研需求的制度,确定本校(一学期或一学年)教研的重点方向、为本校教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导的制度,定期组织教研交流…     

校本教研专题化

<正>校本教研活动分两个途径进行,一是与课题整合,以校本教研专题活动形式实现课题研究,即以课题为龙头,以小专题活动为抓手开展校本教研活动;二是对不属于课题研究内容的、零散性或一次性的校本教研活动要加强其专题性和问题性。校本教研活动过程就是小专题研究活动过程,两者合