高校本科教学分类评估面临之困境浅析

高等学校本科教学分类评估是当前我国高校评估工作的重点、难点问题,实施分类评估的一个必要前提是制定分类标准,对高校进行类型和层次的定位。但当前我国高校分类定位存在诸多问题,如借鉴国际分类标准的科学化和本土化问题,国内分类方法还不够科学系统以及高校分类定位的动态发展的本质等,都表明当前我国实施分类评估还面临着诸多困境。     

试论高等教育评估的价值合理性

我国高等教育现行教学评估存在着评估主体有失客观性、评估标准忽视逻辑性、评估程序缺乏规范性、评估结果有违目的性等问题。为使高等教育评估更具有合理性,须多元选择评估主体,分类制定评估标准,规范评估程序,科学论证评估结果。     

试论高等教育的分类评估

对高等教育实施分类管理是我国高等教育改革与发展的时代要求,这意味着作为教育管理重要手段的教育评估也应实施分类评估。本文在论述高校分类方法的基础上,阐述了实施分类评估需要考虑的问题,如采用不同的评估模式、建立多元的评估标准,同时提出,实施高等教育分类评估须建立多样性与统一性相结合的评估指标体系的设想。     

台湾地区大学评鉴的特点及对大陆本科教学评估的启示

论述了我国台湾地区大学评鉴的发展概况,分析了其评估主体中介化、评估方式灵活多样、评鉴结果采用合格认可制、评鉴行为的国际化、重视评鉴结果的应用五个特点。在此基础上对照了我国大陆本科教学评估的不足,认为大学评估是保障大学质量的重要手段,我国大陆要建立完善的本科教学评估体系,可学习台湾大学评鉴的评估主体中介化、分类分层次评估、评估与国际接轨、评估结果采用合格认可制等模式。     

高等教育分类评估的若干问题

按照高等学校的类型进行本科教学分类评估是高等教育研究与管理的热点问题。本文将分类评估的概念从本科教学评估拓展到高等教育中对学校、学科、专业、学位论文等评估客体,从评估方法论的角度探析分类评估的内涵、技术与实施,有利于更好地实施分类评估,提高评估结果的科学性与合理性。     

日本高等教育认证评估制度的“分类”评估

日本高等教育评估制度的分类特征由评估客体、评估主体和评估过程等在矛盾中的对立统一所决定。高等教育机构类型等被评对象的多样化和共性的对立统一是分类评估产生的客观基础。评估主体的价值观多样化和业务集中化的对立统一是引起认证评估分类的又一要素。在评估过程中评估指标理论上要求具体化和实践上要求简约化的对立统一则是分类认证评估产生的根本因素。     

高校本科教学质量评估指标体系的多样化

中国高校的类型多样与评估指标体系单一的矛盾将无助于高校的分类发展。要实现我国高校的分类发展,应根据高校的类型特征,设置不同的评价指标体系,进行分类评估。     

体现分类指导原则的多元化评估指标体系研究

不论是教育部开展的外部评估还是高校开展的内部自主评估,或多或少存在着分类指导不够、评估指标单一,评估标准一元、评估结果的可比性有待商榷等问题。为此,急需构建体现分类指导原则的多元化评估指标体系。     

高等学校分类探析

分类是高校一大难题,我国高校现行分类法曾起过一定积极作用,但随着高教的多元化,现行分类方法已暴露很多问题。本文从社会意识、理论研究、评估体系、政府、市场等不同角度进行剖析,并就此提出建议。     

专业学位研究生教育外部质量保障体系探究

全面提高教育质量是当前我国研究生教育最核心、最紧迫的任务。分析我国专业学位研究生教育外部质量保障现状,研究专业学位教育质量评价方法的特征,提出以系统性、整体性和协同性为原则,转变政府职能、开展分类评估、加快评估市场法制建设,以及推进专业学位研究生教育外部质量保障体系建设等政策建议。     

新一轮高等学校本科教学工作分类评估方案的若干探讨

本文通过新一轮高等学校本科教学工作分类评估方案的研制,对新一轮评估的指导思想、高校分类及评估模式、评估结论等顶层设计中的问题进行了探讨,还通过国际比较研究对评估方法的改进作了探讨。     

从分类评估到审核评估:院校评估改革的探索之路北大核心CSSCI

在对上一轮普通高校本科教学工作水平评估实践反思的基础上,我国开展了分类评估和审核评估的研究和实践。分类评估思想的产生有着理论渊源和实践动力,但也存在制度设计上的缺陷和现实实践中的风险,为此引发了学术争鸣。之后又开始了审核评估模式的理论研究和试点实践,审核评估作为更新、更系统的评估模式被正式提出,但它也存在可能的困境。为此需要将国际特征和本土特色相结合、制定评审细则和有效范例、借鉴伙伴院校最佳实践经验、引入组织管理中的标杆管理等。     

本科教学评估中存在的问题及改进

通过总结我国本科教学水平评估的反思,指出在评估过程中出现的评估指标体系单一、评估主体单一、忽视对高校软件的评估和评估中的弄虚作假现象,并提出评估改进的几点建议:设计更加科学、公平的评估指标,使其有助于高校的定位与分类、合理调配评估主体,让更多的相关利益主体参与高校评估、在硬件设施已经达标的情况下,着力促进软指标的提升和恰当处理评估结果等。     

我国高校教学评估二十年发展历程回顾

我国高校教学评估经过二十年来的探索与实践,由试点评估、专项评估、分类评估直到整体评估,有关实际操作和应用研究逐步进入全面开展阶段,总体而言各类评估对高校办学起到极大的推动作用。本文按时间溯源,从政策法规、组织实施、制度建设及评估指标等角度进行梳理,回顾1985~2005年的发展历程,并对近年171所高校的评估结果进行了分析。     

高等学校分类探析

分类是高校一大难题,我国高校现行分类法曾起过一定积极作用,但随着高教的多元化,现行分类方法已暴露很多问题。本文从社会意识、理论研究、评估体系、政府、市场等不同角度进行剖析,并就此提出建议。     

美国中北部地区高等教育认证特点述评

美国中北部地区高等教育认证理事会的机构设置、认证标准和评估过程及其认证的特点,对改进我国高等教育评估体系有重要意义。提出我国高等教育评估体系要完善评估中介机构分类;重视元评估的作用;采取以形成性评估为主体的多元化评估方式;加强评估组织建设。     

关于“分类指导、分类评估”的研究综述

"分类指导、分类评估"的提出是相关理论的阶段性研究成果获得升华的结果,对这一阶段相关理论研究进行回顾,分析其研究现状及其薄弱环节,探讨下一阶段的研究思路,将会有助于对"分类指导、分类评估"形成更全面的认识,从而为我国高等教育质量保障手段的进一步完善提供更科学的依据.     

我国民办本科高校教学评估模式:现实与选择

在总结高校本科教学评估、探索分类评估模式之际,讨论民办本科高校教学评估的模式很有必要。本文基于民办本科高校教学运行和人才培养工作的现实情况,对我国民办高校教学评估应采取的评估模式等若干问题和因应的教学改革措施作了深入分析。     

新一轮普通高校本科教育教学审核评估方案的特点、特色和亮点北大核心CSSCI

新一轮审核评估不是另起炉灶,而是在总结水平评估和上一轮审核评估工作经验教训的基础上,根据我国高等教育改革发展的新阶段和新使命,集众智编制完成的,特点突出、特色鲜明、亮点迭出。概而言之,新方案具有方向性、目的性和可行性等特点,包含了分类评估、分级负责、“两线评估”和建改结合等特色,彰显出质量保障审核、线上评估、整改“三部曲”“一校一策”和“卓越本科教育教学示范校”等亮点。     

关于建立普通高校转换性通用评估指标体系的构想

目前对高校评估的主流意见是用分类评估取代单一方案评估.但是分类评估对组织管理、投入成本等提出了更高要求,客观上需要研究出既吸纳"单一方案评估"和"分类评估"的优点,又避免两者不足的操作简便、成本较低的指标体系.笔者提出和论证的"转换性通用评估指标体系"的构想,就是为了达成这一目标而进行的尝试.