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1.
罗刚淮 《七彩语文(小学低年级)》2014,(4)
正一、鲜明的主题事件课例 W老师教学《珍珠鸟》一课,她从出示珍珠鸟的图片、文字导入课文,到学习文中的生字新词,其中运用了象形字来认识"卷"字,运用了实物盆景来认识"蔓"字;接着,让学生整体感知:课文讲了一件什么事?精读感悟珍珠鸟是怎样逐步信赖"我"的?读中关注时间顺序词、地点的变化,通过角色体验,感 相似文献
2.
这是一节语文课,老师执教的是初一下册的一篇课文《珍珠鸟》。教师声情并茂的朗读之后,抛出一个问题:同学们,如果让你也养一只珍珠鸟,你会怎么做?学生的话匣子一下子打开了。生一说:我会给它买一个漂亮的笼子,做它的家;生二说:我会给它喂小米,让它吃得胖胖的;生三说:我可能控制 相似文献
3.
(师生问好后,于老师在黑板上写了"冯骥才"三个大字。)师:认识冯骥才吗?他是《珍珠鸟》这篇文章的作者,当代著名作家,这是冯骥才的照片和介绍。师:通过第一节课的学习,我们了解了珍珠鸟,同时 相似文献
4.
苏教版第七册《珍珠鸟》教学片断师:(在指导学生理解了课文第四自然段,感受了珍珠鸟与主人间关系逐渐亲密之后,随机出示课文插图)谁能将图画上的内容描述一下?生:珍珠鸟站在主人的肩膀上,而主人亲切地看着珍珠鸟。师:此时此刻,你仅仅想到的是主人的肩膀吗?生:主人的肩膀成了珍珠鸟温暖的床。生:主人的肩膀成了珍珠鸟温暖的被窝。生:主人的肩膀成了珍珠鸟避风的港湾。师:很有创意的表达,你们能给这幅画起个名字吗?生:港湾。生:目光。师:哦,主人对珍珠鸟的目光是多么友好,多么温暖!生:爱。师:(随机播放音乐《让世界充满爱》)没有主人对珍珠鸟… 相似文献
5.
认真研读窦桂梅老师的《珍珠鸟》教学案例,我们发现,在窦老师的系列课例中《,珍珠鸟》有着明显的突破与创造。一《、珍珠鸟》教学的实践突破(一)走向了建构新型的人与语言的关系。我们常常以知识或规范的语言为出发点为归宿,而不是以人为出发点为归宿,所以在教学中学生常常匍匐 相似文献
6.
【教学理念】关注“三全”:全体学生、全面素养、全程发展;着力“三读”:自主地读、充分地读、有效地读。【教学实录】(播放《群鸟乐》课件后)师:同学们,刚才从屏幕上看到了什么?生:我们看到老师和很多鸟在一起。师:你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。生:我喜欢珍珠鸟。生:我喜欢可爱的珍珠鸟。生:我喜欢五颜六色的珍珠鸟。师:都是喜欢珍珠鸟,有别的鸟吗?【点评:打破孩子的思维定势,使课前谈话更为自然、舒展】生:我喜欢黄鹂。生:我喜欢珍珠鸟、丹顶鹤、鹦鹉、鹈鹕……生:我喜欢洁白的鸽子、体积小的蜂鸟、会说话的八哥……师:喜欢的鸟真不少。… 相似文献
7.
（第一课时简述）
课始．窦老师以白居易的《鸟》等诗“引入人与鸟的话题”．让学生抓住本．体会珍珠鸟的特点。学生对“小”,“小家伙”等词语进行玩味,感受珍珠鸟的可爱,接着,窦老师从珍珠鸟由“胆小到胆大”的原因置疑,引导学生理解“人是如何赢得‘信赖’的”。学生通过对“我决不掀开叶片往里看……”、“我不管它……”、“我不动声色地写……”等一系列句子的反复诵读和鉴赏评价．体会到“我”为赢得信赖的主观努力。[第一段] 相似文献
8.
新旧课程理念下数学课堂教学语言对比与思考 总被引：1，自引：0，他引：1
《基础教育课程改革纲要》明确指出:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程．在这一过程中,学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者、激励者、促进者．但是,当我们重新审视课堂教学时,我们还不时听到这样的教学语言:“同学们能配合老师上好这节课吗?”、“老师还没有让你们讨论,你们怎么就讨论开了?”、“你能给老师说一说你对这个问题的看法吗?”、“谁会回答这个问题?请举手!” 相似文献
9.
语文阅读教学,不外乎一个"阅"和一个"读"的问题.怎样"阅",如何"读"呢?这是教师在进行教学时必须要思考的本质所在.我有幸听了薛法根老师讲授的《珍珠鸟》一课,收获不小,对课堂阅读教学也有了一些认识.
一、引读悟题,读出个性感受
开课环节,薛法根老师抓住题眼,先让学生认识和了解珍珠鸟,从外形到特点,一点点建立起学生的直观印象,然后根据细节描写,让学生从直观到抽象,慢慢生成个性化的感受,形成主观印象. 相似文献
10.
11.
赵宇荣 《教学月刊(小学版)》2008,(4):46-47
[教学片段]师:(出示画面)快看,它钻出了笼子。你看到了吗?看到了吗?生:看到了!"雏儿,更小哟,正是这个小家伙!"(老师指导学生朗读)师:至此,课文称珍珠鸟为"小家伙"。让我们再找出几句读读。(学生找出":起先,这小家伙只在 相似文献
12.
[片断一]朗读比较,体会"喜爱之情"
师:珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小、胆小,作者可喜欢它了.在文中,作者用了三个带"小"的词语形容珍珠鸟.(出示:"小脑袋""小红嘴""小家伙")听老师读读这三个词.(读出儿化音)什么感觉?
生:这三个带"小"的词语,让人感觉珍珠鸟的确是小巧玲珑的.…… 相似文献
13.
[片断一]朗读比较,体会"喜爱之情"
师:珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小、胆小,作者可喜欢它了.在文中,作者用了三个带"小"的词语形容珍珠鸟.(出示:"小脑袋""小红嘴""小家伙")听老师读读这三个词.(读出儿化音)什么感觉?
生:这三个带"小"的词语,让人感觉珍珠鸟的确是小巧玲珑的.…… 相似文献
14.
一位教师在教长方体表面积的计算时,当复习完表面积的概念后,出示一个标有长、宽、高的长方体,马上组织学生分组讨论:该怎样计算这个长方体的表面积……教师在这个时候安排讨论问题,是否恰当?也就是说,学生讨论问题的时机是否适宜?为此,请易祥老师谈谈教师应该如何把握小组讨论 相似文献
15.
去年4月,我参加无锡市青年教师教学大赛,执教《珍珠鸟》一课,获得一等奖。一位听课老师在她的博客中这样评价:费老师的《珍珠鸟》一课,亮点频频,夺人眼球,可谓点亮了此次赛课。精到的教学设计,精湛的教学艺术,精细的教学语言,精妙的教学机智,精彩的师生对话,融成精致的课堂…… 相似文献
16.
前不久,靳家彦老师做了一次公开教学。讲的是写作指导课——“怎样把内容写具体”。讲课的对象是六年级学生,使用的是写作补充教材《珍珠鸟》。全课分四段进行,总共用了两教时。 1、比较优劣,学习例文。写作指导课是从评论两段文字开始的。黑板上出示的第一句话是:“小珍珠鸟的样子跟大珍珠鸟差不多,颜色非常美丽,十分惹人喜爱。” 相似文献
17.
陈永平 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(4)
国标本苏教版小学语文四(上)的《珍珠鸟》一文,创设了人鸟相依的美好的境界,令人陶醉。教学《珍珠鸟》,我被学生的精彩表现和快乐成长感动着,体验最深的是:教师不仅要依托“文本”,让学生领悟“信赖”的内涵,更应以自己的情怀,让学生实实在在享受“信赖”的阳光。循着课堂的轨迹,采撷师生心灵的对白,我一遍又一遍地感悟着“信赖”。一、信赖就是宽容“你们喜欢鸟吗?说说喜欢的鸟名。”因为担心跑题,学生的回答总是离不开珍珠鸟。“都是喜欢珍珠鸟,有别的鸟吗?”理解、宽容,消除了顾虑,发散了思维,让学生说出了真爱:“我喜欢洁白的鸽子、体积… 相似文献
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[案例] 师:(出示一幅珍珠鸟图)这是一种很可爱的鸟,谁来说说它的样子。可以按一定的顺序完整地说一说,也可以抓住某一特点具体地说。(生有选择地说。)师:(出示珍珠鸟和“我”逐渐亲近的一幅幅画面。)这些画面没有声音,你能结合课文内容,展开想象给它们配解说词吗?你可以把自己当作珍珠鸟,也可以把自己当作画面中的“我”来说。(生有的从“我”的角度来说,有的从珍珠鸟的角度来说。)师:课文第5、6小节写了我对珍珠鸟没有限制,只有呵护和关心。找出你感兴趣的,喜欢的句子多读几遍。(生朗读自己喜欢的句子,并各自说理由。)师:课文第5、6… 相似文献
19.
周远喜 《中国小学语文教学论坛》2006,(11)
优美的画面,轻松的点拨,反复的品味,忘情的朗读……诗意一般的课堂,这是《珍珠鸟》后半节课。连我自己都有点陶醉在自己所创设的美好意境中。“信赖,往往创造出美好的境界!”学生优美的朗读把课堂气氛推向高潮。“老师,我觉得人挺虚伪的!”一位女学生不紧不慢地说。“于无疑处有疑,不迷信名家,后生可畏!请你说说你的依据。”“小珍珠鸟一开始并不信任‘我’,经过一段时间相处和一系列试探后,小珍珠鸟觉得‘我’没有敌意才放松警惕,变得随意起来。我想,那对珍珠鸟夫妇为什么始终躲在鸟笼里不曾飞出?难道它们就不喜欢自由?难道它们就没有认识… 相似文献
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曾在一所学校看到一位老师教学《蜜蜂》这一课的场景。到自由讨论的时间里,该老师请学生自由质疑。学生的问题各种各样:蜜蜂是怎样传播信息的?蜜蜂为什么飞行时是呈"8"字形的?一只蜜蜂一生会活多长时间,它会产多少蜜?……面对这些"大问号",该老师显然准备不足,出现短暂的冷场,但他还是"机智"地处理了这一难题,告诉同学们这不是这节课学习的内容,学生眼中求知的热情顿时暗淡了下来。一些刚走上教师工作岗位的新老师抱怨说课堂不好控制,如完全放开来,一些学生思维往往天马行空,冷不丁地冒 相似文献