初中作文教学三结合

一、朗读与写作相结合。朗读教学是写作文的前提和基础，“读”是“说”的基础，“说”是“写”的前提。信息论告诉我们：阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程是一个信息输出过程。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。……阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。写作，必须从阅读中摄取材料，品味技巧。”让学生读范文，     

作文教学“三结合”

文品与人品结合。“文如其人”,文品就是人品。一篇文章,不仅体现作者语文水平的高低和见解的深浅,而且还体现作者思想和人品的优劣。文章的思想内容正确与否,关系学生看待事物的态度是否正确,思想方法是否对头。一个自私自利的人,写不出怎样树立共产主义人生观的佳作,一个没有丝毫爱国感情的人,又怎能高歌一曲《祖国颂》呢?因此,作文教学既要教学生作文,又要教学生做人。毛泽东同志指出:“人的正确思想只能从社会实践中来。”在写作训练中,教师要引导学生通过对社会生活的观察与分析,从实践到认识,培养学生正确的人生观、世界观,尤其要培养学生用唯物辩证法的观点看待     

中职作文分层教学三结合

中职作文教学中,阅读与写作紧密结合,如何提高阅读能力是写好作文的关键,常练笔与勤修改是提升作文水平的有效方法。     

初中数学目标教学中的三结合层次教学

由于目标教学是把教学目标作用于教与学的全过程，师生共同努力，密切协作，为实现知识、技能、智力达标而进行的及时反馈调控的一种教学机制。它实现了教学准备的层析化，教学指向的双边化，教学形式的双优化，教学活动的训练化，教学信息的调控化。     

初中数学目标教学中的三结合层次教学

由于目标教学是把教学目标作用于教与学的全过程，师生共同努力，密切协作，为实现一知识、技能、智力达标而进行的及时反馈调控的一种教学机制。它实现了教学准备的层析化，教学指向的双边化，教学形式的双优化，教学活动的训练化，教学信息的调控化，教学过程的序列化，教学方法的多样化，教学结果的明朗化，教学指导的全面化，是深化课堂教学改革的突破口，是大面积提高教学质量的有效途径，是变‘’选择适合教育的学生”为“创造适合学生的教育”，变“选拔教育”为“发展教育”，变“应试教育”为“素质教育”的保证。就此为完成九年义…     

作文教学要三结合与三坚持

作文教学该怎样开展才能让学生越来越多地创造出形式灵活多样、语言新鲜生动、内容真实深刻的文章来呢?我认为应做好三结合与三坚持。先说三结合:1、将读看思与写作紧密结合。阅读是写作的基础,多读可开阔视野,增强语感,提高语言表达能力。中学生应多读一些国内外名人传记、文学名著、散文精品、杂文选粹等,尽量给学生开辟阅读课堂,在阅读中发展智商,提高情商。引导学生做生活的有心人,多留心身边的人和事,将读到的、看到的与思考结合起来,内化为自己的东西。     

试论作文教学的“三结合”

如何提高学生的写作水平,这是语文教师十分关注的问题。多年的教学实践及通过与学生接触,使我了解到多数学生认为数学好学,听懂了老师的例题记住定义,多做练习就行;语文也好学,照着书多读,多写就行;连唱歌还有谱子呢,就是作文难写。学生们有的说,积累素材,详略得当很难;有的说,写文章开头难;有的说,文章写到最后结尾不好写等等。比来比去,许多学生认为作文实在不好写。     

初中作文主体性教学

一、唤醒“主体”意识,激发写作情趣 我对所教的初中班级做过作文心理调查：对写作文感兴趣的只有15％。大多数学生说：“一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。”如何将学生从写作的恐惧心理中解放出来,我认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法,让他们放开手脚去写愿意写的事,以“我”为先,     

琐议初中作文教学

作文教学是指导学生学会运用文字写作以及形成与之相适应的写作态度和习惯的教学活动,是将感知的事物上升为理性认识的过程,作文教学过程是复杂而深入的,需要持续而深入的研究。教学中,怎样才能使学生写好作文呢?这是一个十分艰巨的任务,需要长时间的努力和探索,笔者在这里谈点教学     

浅谈初中作文教学

面对新课程改革,面对当前作文教学的盲目性和低效性,教师必须重新审视现有的作文教学模式,反思作文教学行为。对作文现状进行了分析,并且针对学生的写作及评价进行了分析,切实提高学生写作能力。     

初中作文教学技巧

作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式,它既是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度,因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在教学过程中重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任,是每一位语文教师都不可忽视的教学环节。     

初中作文教学指导

<正>在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的是作文。作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分,但是学生作文水平普遍低下,因此学生一见作文就心烦。老师也害怕作文教学,因为尽管很努力地讲解,但学生仍无所适从,一筹莫展,学生的写作水平很难提高。激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,是语文教学的根本任务。那么如何才能提高中学生的写作水平呢?现我谈谈体会和     

初中作文教学刍议

<正>学生作文常在两处犯难:一是无素材;二是有素材也不知道如何挖掘主旨。究其原因是学生不善于用心去观察生活、感悟生活的结果。为解决这一问题,笔者尝试了以下两种途径。一、课文即是范文语文教材是各种语文知识的载体,也是学生练习写作最好的范     

初中作文教学感悟

语文能力是生活、学习、工作的基础。作文能力是语文能力的综合体现。中学语文教师在中学阶段作文教学中肩负着重任．要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力．作文水平达到规定的层面,以适应升学或就业的需要,然而。具体到实施作文教学,教师往往有苦难言．尤其是对于农村中学教学而言,教师难教、难改;学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。     

初中作文教学心得

中学作文教学在语文教学中占有很高的地位,它的成功与否牵动着整个语文教学,学生有兴趣读写,就会冲出课堂去博览群书,致力于写作,给语文教学带来预想不到的惊喜。多年来,本人从教学实践出发,通过培养学生写作兴趣,让学生置身于社会生活,写自己真实的感受,在作文讲评中激励学生写作等途径来提高学生的写作水平。在此,笔者谈谈自己的心得体会。一、学会观察,学会选材叶圣陶先生认为:“观察是作文的基本要项。”诚然,现实生活中不缺少美的素材,只是我们学生不善于发现,对任何事物都视若无睹,自然会感觉无物可写。例如:春天万物的变化;节日热闹…     

初中作文教学浅谈

长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够，喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒写表达的思想感情不够成熟，不够深刻；二是求全责备，喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。这样一来，学生面对写作便产生畏惧，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好编造生活，装腔作势，故作高深。     

初中作文教学之我见

一切以学生为本,以读书为本,以创新为本。刚刚实施的《语文课程标准》对语文学科的性质有了新的定位,给我们广大的语文教育工作者指明了新的方向。它强调语文是工具性与人文性的统一,提出了全新的语文课程的基本理念,语文教育要致力于全面提高学生的语文素养,着重培养学生的语文实践能力,让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。     

初中作文教学浅谈

文章怎样写,没有固定的法则,可贵之处在于不效法别人的老路走,有自己的创新。任何一种作文教学方法,只要能切实提高农村中学学生的写作水平,减轻农村中学教师与学生的负担,就是可取的。文章就此问题展开了探讨。     

浅谈初中作文教学

文章依据语文教学中作文教学的特征,根据学生身心发展规律实施科学教学,让学生在文章中所探讨的方法下帮助学生写作．提高作文的写作水平。     

初中作文教学探讨

<正>作文是语文教学的重难点,是语文教师感到十分棘手头痛的课题,也是学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学,其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的认知能力普遍较弱,只有感性知识,理性的思维和认知无从谈起,更缺乏组织和驾驭语言的能力,作文时经常下笔无话可写。一个班作文优秀者凤毛麟角,如何让学生有话可言,并且诉诸笔端,成