试论教学设计研究的定位--教学设计研究的昨天、今天与明天(之二)

本文试图在追溯教学设计发展历史的基础上从作为设计科学的教学设计、基于泛技术观的教学设计以及作为系统科学的教学设计三个有机联系的方面把握教学设计研究的定位。     

教学设计研究的未来--教学设计研究的昨天、今天与明天(之三)

本文试图在回顾历史与反思持续变革的基础上,对教学设计与技术领域未来的发展趋势做出预测,以查明前行的道路并明确的作为该领域研究者的使命。     

行为主义、认知主义和建构主义(下)--从教学设计的视角比较其关键特征

界定学习的方式以及我们认为学习发生的方式 ,一直对我们要想促进人的认知和行为的变化有重要启示。学习理论为教学设计人员提供了各种教学策略以及促进学习的技巧 ,同时也包括策略选择的基础。然而 ,不少教学设计人员在学习理论方面的基础不甚理想。本文旨在让教学设计人员了解三种学习理论 (行为主义、认知主义和建构主义 )的相关主张 ,它们为教学规划和实施教学设计活动提供了坚实的基础。对每一种学习理论的观点 ,本文按照它对学习过程的特定解释和对教学设计与教育实践的重要启示进行说明。文中讨论的问题给读者提供了三种不同观点的比较 ,并说明了这些差异是怎样转化为教学情境中的实践的     

行为主义、认知主义和建构主义(上)--从教学设计的视角比较其关键特征

界定学习的方式以及我们认为学习发生的方式 ,一直对我们要想促进人的认知和行为的变化有重要启示。学习理论为教学设计人员提供了各种教学策略以及促进学习的技巧 ,同时也包括策略选择的基础。然而 ,不少教学设计人员在学习理论方面的基础不甚理想。本文旨在让教学设计人员了解三种学习理论 (行为主义、认知主义和建构主义 )的相关主张 ,它们为教学规划和实施教学设计活动提供了坚实的基础。对每一种学习理论的观点 ,本文按照它对学习过程的特定解释和对教学设计与教育实践的重要启示进行说明。文中讨论的信息给读者提供了三种不同观点的比较 ,并说明了这些差异是怎样转化为教学情境中的实践的     

几种主要的学习理论对教学设计的影响研究

行为主义、认知主义和建构主义的学习理论对学习机制的解释各有不同，它们对教学设计均产生了影响，主要体现在教学设计的基本理论和模型上。三种学习理论在教学设计中的关系并非相互排斥，而是一种互补的关系，它们分别适用于学习中不同的领域。     

认知结构理论的教学系统设计

本文从分析认知结构理论和教学系统设计原理的内涵出发,进行了纵向梳理和横向概括,从而对众多认知结构理论进行多方面、多层次的认识。揭示它的形成过程和形成机制对学习者学习过程的重要作用。并将其理论应用于实际课堂教学系统设计之中,发挥它在教学设计中的条件作用和目标作用。目的是使教学系统设计在整个教学过程中起到良好的前导与定向功能,为课堂教学探索出一条更加适合学生发展的道路。     

教学设计的概念以及学习理论对教学设计的影响

教学设计的研究，发展到今天，已成为教学领域和教育技术领域的一个热点问题。教学设计的发展与学习理论的研究息息相关。学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义三个历史阶段的演变，教学设计也随着出现了三种形式：程序教学、智能教学和建构主义教学。     

回顾与展望--高校后勤的昨天、今天和明天

人们对于已经经历过的事情,对于过去的物事人非,功过得失,往往看得较为清楚,往往能作出一个较为准确的评价和判断。人们对于正在经历着的事情,也往往能够把握着轻重。起码能在评价上“雾里看花”,在行动上“摸着石头过河”。而人们对于未来的事情,却往往犯着糊涂,对于同一件事情,很少去关注和研究事物往历史深处延伸和发展的结局和后果。于是就缺少了带有前瞻性的相关的措施和办法。本文拟从高校后勤改革的历史的角度,谈一点对正在深化过程中的后勤社会化改革的看法。     

教学设计的基本问题

过去，教学设计的主要理论依据是传播学、一般系统论、学习理论（行为主义和认知主义）和教学理论。应当肯定，这些理论对面向教师传授客观知识的学科教学设计做出了重要的贡献。但作为面向学习主动建构知识和实现意义理解的教学设计，我们更应该关注的是学习理论的新发展以及系统科学新的研究成果，     

几种主要的学习理论对教学设计的影响研究

行为主义、认知主义和建构主义的学习理论对学习机制的解释各有不同,它们对教学设计均产生了影响,主要体现在教学设计的基本理论和模型上。三种学习理论在教学设计中的关系并非相互排斥,而是一种互补的关系,它们分别适用于学习中不同的领域。     

论教学设计的发展历程

文章以美国教学设计发展历史为蓝本，描述了教学设计学科的发展历程。教学设计的发展经历了自在孕育期、诞生兴起期、正式发展期和转型发展期四个发展阶段。每个阶段都因媒体技术、学习理论、社会历史背景等方面的不同而形成其特点。     

教学设计、教学系统设计以及教学（系统）设计学概念辨析——兼评李（秉德）何（克抗）之争

教学设计、教学系统设计和教学设计学三个概念在教育技术学界没有做严格的区分,这给学术研究以及中小学教师“教学设计”实践等方面造成混乱。这三个概念的内涵和外延等方面是不同的;教学设计学,并不是教学论的低层次重复;教学设计能力,不等于对教学设计学理论和模式的简单照搬;教学设计学的理论和模式必须经过实践检验和“本土化”改造,才能转化为教师的“教学设计”能力。     

教学系统设计要践行科学发展观

教学系统设计以解决实际教学问题为主旨,是技术的范畴.在科学发展观的新视野里,教学系统设计要树立以人为本的教育价值观,强调因地制宜,促进教学的全面协调可持续发展.教学系统设计是一种解决教学问题的系统方法.包含一套相关的教与学的原理、指导原则和创新性作法,其核心价值观是以学生为本、对社会负责.     

教学系统设计的复杂性探索

在教育技术领域学者对教学系统设计复杂性探索的研究成果基础之上,探讨了教学系统设计思维的发展,并分析了基于复杂适应性系统思维教学设计的基本框架。     

教学设计电子绩效支持系统设计研究

在教师教育技术能力远程培训中,教学设计能力的培训仍然是培训的重点和难点.本研究从全国中小学教师教育技术能力培训实际需求出发,提出构建一个具备教学设计方案编写全过程支持功能以及教学功能的教学设计电子绩效支持系统(ID-EPSS).在文献调研的基础上,笔者设计了ID-EPSS的体系结构,并给出了实现ID-EPSS所需的若干关键技术,为今后ID-EPSS的开发打下了良好基础.     

现代教学设计的理论体系初探

在指导具体的教学实践方面,我国的教学设计理论尚没有发挥出应有的作用,分析其根源,自身理论存在重大缺陷是主要方面。鉴于此,本文提出了重新构建教学设计理论体系的构想,并认为应该将针对综合性教学目标的教学决策的依据、实用化的教学问题诊断方法、学习行为的分析方法、学习任务的设计方法和学习环境的设计方法作为构建现代教学设计理论体系的研究重点。     

教师信息化教学设计能力构建研究

信息技术在教育领域的应用,向教师提出需具备信息化教学设计能力的要求,而此能力的提高首要任务是明确信息化教学设计能力结构.首先依据文献构建此能力结构,再运用德尔菲专家预测研究法完善信息化教学设计能力结构体系.     

“教学设计”决策支持系统研究

教学设计是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊活设计动,是“教学”所内含的一种必要活动。教学设计是一种灵活的系统性活动,它具有一定的模式,需要按照一定的流程进行,而并非是一种纯线性活动,需要针对具体问题设计具体方案。由于实用方法和工具的缺乏,工作在教学一线的教师往往很少进行系统的教学设计,教学设计理论与方法的实际应用仍然是一个亟待解决的问题。该针对此种教育现象,用决策支持系统的理论和方法设计了“教学设计决策支持系统”概念模型,旨在为推动教学设计在教学活动中真正发挥作用提供一种新的可能性。     

基于Internet的远程教学系统设计与实现

基于Internet的现状和发展趋势 ,针对我国远程教学的实际情况 ,本文提出了实现远程教学系统的方案 :采用Linux构建的Web服务器实现异步教学 ;采用Microsoft的NetMeeting 3SDK开发基于H .32 3协议的网上实时授课系统。     

教学设计模式的定性及其要素构成的层次关系

从当前关于教学设计理论的研究情况来看,有必要对教学设计模式的定性与模式分类标准的选择这两者之间的相互一致性进行深入讨论,因为它不仅是一个理论问题,而且直接涉及到教学实践中对教学设计模式的把握和运用。就理论指导实践的有效性来讲,这一讨论至少应该包括四个方面的问题,即分类与分类标准的关系、分类方法的有效性、系统构成要素之间的关系,以及针对外部影响和分类对象的调整。