好奇心与幽默

好奇心在科学研究以及发明创造中居于重要地位。可以认为 ,创造过程就是好奇心与思维过程有机结合的表现。如何提高人的好奇心 ,是培养创造力的重中之重。通过研究可以看出 ,幽默可以极大地提高人的好奇心 ,因此 ,它就可以作为一种培养与提高人的好奇心的一种行之有效的方法。创造与好奇心新奇是创造的一个最主要的特征 ,比如说 J·霍尔曼将创造力的定义汇总为 :创造力是感觉的重新融合、是发现事物间新联系的能力、是新关系的产生、是数组合的出现、是从事和承认革新的努力、是产生新见识的思维活动、是对经验的重新组合、是新的意义群集…     

物理教学要注意培养创造力

当前我国教育的重点是全面推进素质教育和加快教育改革,而素质教育和教育改革的核心是培养和开发创造力。本文将就物理教学与创造力之间的关系、物理教学中培养创造力的基本方法等作初步探讨。一 、物理 教学与 创造 力之间 的关 系创造力是人们完成创造活动的本领,是产生新的前所未有的想法,产生或获得前所未有的成果、产品或事物的能力。现代心理学、创造学研究反复证明:每一个智力正常的人都蕴藏着巨大的创造力,只是后天的教育、社会环境和自身努力程度不同,其潜在的创造力才有较大差异:一个人如果较好地掌握创造学原理和方法,就能在学…     

创造力构结的探讨

创造力是创造过程的功能表现 ,创造过程的功能结构就是创造力的结构。要了解创造力的结构组成 ,必须从创造过程入手。依此去考察以往的研究成果 ,我们可以发现 :这个问题包括创造力的一般结构与具体结构 ,而具体结构又包括个体与群体创造力的结构和劳动组织集体创造力的结构 ,它们分别已由马克思的劳动理论、创造工程学界对创造具体过程的分散研究和企业文化管理观打下了解决的基础。一、创造力的一般结构与主要要素马克思首先通过对政治、经济、文化、宗教等社会生活诸过程的比较 ,发现基本的创造过程是物质生活条件的生产和交换过程 ,而基…     

基于自我决定理论的领导幽默对员工消极反馈寻求的影响机制研究

基于自我决定理论,探讨了领导幽默对员工消极反馈寻求的影响,考察了工作繁荣的中介作用和员工幽默感的调节作用.结合283份两阶段上下级配对数据进行了实证检验.研究结果表明:领导幽默对员工消极反馈寻求有显著的正向影响;工作繁荣中介了领导幽默与消极反馈寻求的关系;员工幽默感调节了领导幽默与工作繁荣的关系,当员工幽默感较高时,影...     

试论提升民族自主创造力的社会生态构建

创造力是人们在创造活动中所表现出来、发展起来的各种能力的总和。主要是指能产生新精神产品的创造性思维能力和能产生新物质产品的创造性技能。人们的创造力,集中地凝结在各种生产工具、科学技术和文化艺术知识中,体现在人所创造的各种物质的和精神的成果之中。创造力本身具有特定的构成要素,具有完     

创造力心理误区及其对策分析

创造力是人们在从事创造性活动 (如创造、发明、发现等 )中的最活跃、最关键的因素。然而 ,长期以来 ,有不少人对创造力存在某种心理误区。比如 ,据中国矿业大学庄寿强教授的抽样调查 ,发现大学生中至少有一半人在创造上缺乏自信 ,有些人自卑感严重 ,他们根本不相信自己的智慧、创造潜力或所做的结论。笔者以为 ,这种误区是人们从事创造性活动取得创造性成果的最主要、最关键的制约因素 ,值得探讨。1　关于创造力的心理误区笔者发现创造力的心理误区主要表现在以下两个方面 :( 1 )心理上的自卑创造学的第一条基本原理认为 ,创造力人人皆有。…     

幽默与创造(下)

幽默创造过程与其它创造过程要想产生具有创造性的产品，人们认为，最好是先产生尽可能多的方案。只有产生出尽可能多的方案，并从中进行选择，才能以量取胜，优中选优，或者从这些方案中再构造出更好的方案，最后取得最好的效果。创造性思维的一个误区就是对所产生的第一个想法太过专注，认为这第一个方案是最好的，由于再也不去考虑其它各种可行的方案，因此，也就不能在更大的区域内寻找事物的解决办法，也就找不到更具有创造性的想法了。幽默过程与创造过程从最基本的层次上开始就存在关系。幽默是从不同的角度研究同一个事物，由于要制…     

培养儿童美术创造力的途径

美术欣赏是幼儿全面发展教育中一个不可缺少的组成部分,2001年公布的《新纲要》中指出,引导幼儿接触周围环境中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。通过欣赏美术作品,可以培养幼儿敏锐的审美感知能力和丰富的审美情感,激发他们的表现力和创造力。在素质教育精神指导下的美术教学中,美术欣赏活动越来越受到教师的重视,被视为幼儿园实施审美教育和爱国主义教育的主要内容和途径,是美术教学的重要内容,能有效提高幼儿的美术创作能力和创作水平。     

创造环境纵横谈

人们经常可以看到,某人一旦换了一个地方,忽然聪明起来了,智慧开花,思维活跃,成果源源不断涌出。这说明人的智力发展受到环境条件的促进或制约环境影响着创造力的开发。创造环境就是指有助于激发人的创造热情、发挥人的聪明才智、开发人的创造能力,有利于人们进行创造性思维,高效率从事创造发明的环境条件和环境因素。一、创边力开发环境影响创造力开发的环境因素主要有创造外环境和创造内环境。创造外环境是指创造发明者所需的社会环境和学习、生活、工作环境。创造内环境是指创造发明者所需的心理环境和思维环境。1．创造外环境和…     

加强艺术审美感受 开启幼儿美的心灵——论新《纲要》的艺术教育理念向实践转化的策略

《新纲要》把学前儿童艺术教育定位在审美的范畴内,强调了对儿童审美感受的引导。审美心理结构的塑造,是使人从自然的人变为审美创造的人。这是全面发展教育重要组成部分。而丰富多彩的审美教育活动深深地吸引着每个孩子,孩子对生活中的色彩美、造型美、协调美、对称美等多种形式的美表现出由衷的喜爱,对美的敏感性得到了发展,使幼儿具备一双会发现美的眼睛,增强幼儿感受美、表现美、创造美的能力。     

论跨世纪人才的创新意识

创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式。一个人根据社会和个体生活发展的新需要,引起某种创造的动机表现出创造的意向和愿望,即为创新意识。创新意识是人们进行剖造活动的出发点和内在动力,是创造性思维和创造力的前提。     

浅谈幼儿舞蹈在其创造力培养中的作用

本文通过文献资料法,专家访谈法,观察法来研究舞蹈对幼儿创造力的培养.证实通过舞蹈教育,是可以来丰富幼儿的想象力,提高幼儿的审美能力,以及帮助他们形成良好的创造心理素质.     

如何培养幼儿的创造力

创造力并不是一种单一的智力活动,而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素,在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力,是一种超越于实用功利目的之上的精神活动.因此,丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感,对于发展其创造力就显得尤为重要.我认为,幼儿创造力的培养应从以下几方面着手:     

快乐七巧板(7)

上一期,让我们重新温习了“现代七巧板”具体的制作方法。现实生活中的许多事物抽象化后,都可以用“几何图形”形象地表现出来。这一次我们主要进行“观察创造”技能的练习,进行这样的练习有益于提高你的概括能力和抽象思维能力,促进形象思维向逻辑思维的转变,同时有助于提高一个人的审美情趣。“观察创造”技能的训练,一般需要分三个步骤进行:一.注意观察;二.分析结构,将所观察到的事物抽象化;三.将抽象化的图形用“现代七巧板”表现出来。“观察创造”需要“敏锐的观察能力”和“抽象的思维能力”,还需要较强的“概括能力”。就如同古人写…     

小学数学教学中创新意识的培养

创造是人们适应环境,改造环境过程中的一种基本活动,创造力是每个人都具有的一种基本能力。创新教育则是指以培养创造型人才为目标的教育。小学数学教育中,着重培养学生的创新意识和创新能力很关键,加强学生创造力的培养,是素质教育的具体化和深化,是素质教育的突破口。     

产品动漫造型设计中的趣味性

产品动漫造型设计中的趣味性是夸张想象与宣扬情趣生活的一种时尚设计形式,利用动漫化造型表现产品设计具有很强的幽默感和想象力,其夸张的表现手法和情趣化的表现形式具有很强的感染力和说服力。充分利用动漫明星、夸张手法、0版、拟人拟物等方式来创造产品动漫造型设计中的趣味性,在设计中使理性与感性相互补充、相互渗透,用浪漫、幽默、可爱的情趣化语言来创造产品与人之问的微妙情感。     

关于创造主体问题

谁是创造者中的真正主体 ?这个问题既是历史观的 ,也是创造学的基本问题。历史地看 ,这个问题自提出以来 ,便处在既已解决又没有解决 ,既常旧又常新的状态 ,创造学就是随着这场有始无终的论争而起源与产生 ,传播和发展起来的。现实地看 ,对这个问题的认识 ,决定了创造力开发的指向。　　一、简史在创造学起源史上 ,有代表性的历史是中国的古代史与西欧的近代史。经过曲折漫长的历史过程 ,直到 1 9世纪中期马克思主义产生之后 ,才终于弄清了 :人只有在创造活动中才能表现出自己是真正的创造者 ;同样 ,人只有在基本的创造活动中才能表现出自己…     

国外创造力理论及思考

分别从两个角度梳理了国外创造力的理论一是从人自身能力品质角度理解的创造力理论,具体包括着眼于创造动机、创造性人格特征、创造性认知风格、个体自身创造力结构等方面的创造力理论二是从人与环境的关系角度理解的创遣力理论.在此基础上,针对我国的创造力研究和实践的现实进行了讨论和思考.     

创造学的三条原理

把握创造学的基本原理，有利于我们掌握它的学科性质和发展趋向，也为我们研究和传播它提供理论支持。创造学的基本原理主要有这样三条：１、创造力是人人皆有的一种属性，人的创造力可以通过教育、学习和训练而激发出来，并且可以得到不断提高。这一条基本原理包含着三层含义，其一是揭示了人的创造能力的天赋性，正如教育家陶行知先生所说，“人人是创造之人”。其二是说明了人的创造能力对于绝大多数人来说只是一种潜在的能力，是一种可能性，要想挖掘这种潜在的能力，变可能性为现实性，需要经过教育、学习和训练等开发活动。其三是说通…     

探究立体构成课程改革的创新性

立体构成的课程改革,不但可以提高学生的立体造型能力、审美能力,创新能力、设计能力,为各种专业设计提供丰富的、科学的构思方案,还能扩展学生的三维想象空间。通过塑造有生命感的艺术形象与立体构成各元素的再次创造等独特的创新实践,培养学生创造力与构成设计能力。