小学语文“引导学生自主探究学习方法的指导”实验小结

我校于2003年开始进行“语文自主探究学习方法的指导”课题实验研究，取得了较为丰硕的成果。通过实验，进一步推进我校小学语文课程改革，构建具有小学语文教学改革特色、符合素质教育要求的“探究性学习方法的指导”的教学新模式，探索语文探究性学习的教学规律，探寻促进学生探究性学习的教学策略。     

从合作学习走进新课程

一、合作学习与新课程的一致性 我校自2000年初开始，先后参与了天津教科院“九五”规划课题“课堂教学中合作学习的应用研究”和全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“合作学习教学改革实验研究与开发”的实验研究。在“走进新课程”的培训中，我们感到：合作学习的理念、方式、目标与新课程有惊人相似之处。     

研究性学习教学模式实验报告

实施素质教育，是基础教育的一场深刻变革，是民族振兴，国家兴盛的跨世纪工程。为了加快和适应素质教育的步伐，我校对教学模式进行了大胆的改革，自2001年上半年起我校选定“研究性学习教学模式”这一重点课题进行实验研究。     

关于研究性学习的思考与实践

在2000年，我校就开始了“研究性学习”的实验，参加了柳州市申报的广西“十五”规划A类课题《西部地区城市高中学生研究性学习》的研究。实验已进行了两轮，目前正进行第三轮实验(一个学年为一周期)。现将前两轮实验的部分优秀成果做一个阶段性的总结，以此就教于各位专家与同行。     

语文合作学习的发展价值

合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，因此，教育部制订的《普通高中语课程标准（实验）》大力倡导合作学习，认为“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”，“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动”，要指导学生“注意合作学习，养成相互切磋的习惯”。我校语组于2003年9月组成了“高中语合作学习的行动研究”课题组，试图通过两年的实验和研究，初步发现在语学科教学中成功开展合作学习的有效途径，     

研究性学习的实践与探索

研究性学习是指学生根据自己的爱好、专长和志向，以自主性、探究性学习为基础，从自然、社会、生活中选取一些有意义的问题，借助科学思维和科学方法获取知识，并综合运用知识创造性解决问题的一种探究性学习方式。我校从1996年至2001年开设了“活动课”，2002年9月开没了“综合实践活动——研究性学习”。近7年来，本人对该学科进行了初步的跟踪实验和研究，得到了如下体会。     

以研究性学习为载体，促进学生主动全面发展

我校自2000年开始承担“研究性学习”课题实验。几年来，我们确立“为了每一位学生的发展”的教育理念，以教育科研为先导，以研究性学习为突破口，突出科技特色。通过不断的探索，深入地研究，取得了阶段性成果，在国家教育部，科技部，中国科学技术协会联合举办的“全国青少年科技创新大赛”中，     

让学生在小课题研究中学会学习

2006年我校成功申报了市级研究课题“研究性学习在小学数学中的应用”，使我坚定了开展数学小课题实验的信心。“学生小课题研究”是一种很好的实践活动，是实施研究性学习的一条不可或缺的有效途径。它着眼于突显学习过程中的发现、探索、研究等认识活动，让学生在模拟科学研究的情境中，通过自主探索与合作交流，来解决一些与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性的问题。[第一段]     

“小组合作学习”缘何“流产”

我校是一所地处农村的省实验小学，学校有学生850多人，教师39人。其中有民办教师转正的14人，其余为师范院校毕业生，全校教师中有65％以上通过进修获得大专以上学历。2000年暑期。学校承担了南通市市级科研课题“小学生自主创新学习实验研究”。如何进行该实验课题的研究，学校想了不少点子，但都没有新意。适逢当时不少城市实验小学都在实施“小班教学”和“小组合作学习”，这些信息给教科室主任以启发。通过到海门、东洲等地知名小学参观后，决定在部分年级实施“小组合作学习”模式的教学，即所谓“大面积小改革，小面积大改革”。     

实施异步教学 高考连创佳绩

我校在2002年9月至2005年6月历时三年的时间里,对《实施异步教学,自主学习,培养学生创新能力》课题进行了第二轮实验研究。该课题为湖北大学“异步教学”研究课题的一个子课题,也是我校《农村普通高中办学模式》研究课题的一个子课题。实验研究取得了明显的效果,学生各方面的能力得到显著提高,为我校高考连创佳绩作出了贡献。一实验研究的目的黎世法教授的“异步教学”理论是一种新型的教学模式。它强调以学生为学习的主人,教师为学生学习的主导;它体现学生学习个体性的本质特征,承认学生学习的个体差异性,但又能达到殊途同归之效;能充分反…     

谈网络背景下学生自主学习能力的培养

明依赖于进步，进步依赖于科学，信息技术使教育的形式和内容发生了深刻的变革。我校自去年开始开通了城域网、校园网，进行了小班化实验，教育教学效果成绩显。特别是近半年来，我校借鉴“洋思中学”的教学经验，倡导学生自学；借助市教委的高速宽带城域网、Intemet网、校园网的教育资源，与北大附中联姻，借助他们的网络资源，拓宽了学生学习知识的来源。     

高中地理教学渗入"研究性学习"的思考及阶段性策略探讨

一、问题提出踏入２１世纪，新的课程改革措施相继出台，从而为教师提供了广阔的研究和改革空间。特别是“研究性学习”更成为国家新一轮课程改革的热点、亮点和难点，为此我校成立课程领导小组和课程指导小组，提出我校的三年课程规划，第一年以“认识花都”为主题、第二年以“走近学科”为主题，并确定了“结合学校实际，开展研究性学习课程的研究”作为课题组课题，采用行动研究方式进行。通过一年多实践，我们逐渐对研究性学习的性质等方面有了一个由浅入深的认识，特别是相继出台的各学科的新课程标准，促使笔者把研究性学习与学科教学…     

自主发展勇于创新——“指导自主发展，培养创新能力”的研究与实践

课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语教学要促进学生的发展，让每一个学生都得到充分的发展，教学中要重视培养学生的创新精神和实践能力。”为了培养既有主动探究能力和积极进取精神，又有创造性思维能力与终身学习能力的人才，推动学校素质教育的深化发展，我校从2001年9月起启动了“指导自主发展，培养创新能力”的课题实验。经过一年的研究与实践，课题实验取得了阶段性的成效。     

主动获取知识 实现个性发展——小学低年级新课程异步教学的实践与思考

我校2003年秋季入学的小学一年级新生，在一年级下学期开始新课程异步教学实验。实验一年半来，学生在老师的指导下自主学习，主动获取知识，表现了前所未见的学习积极性，学习个性得到了发展，实现了学生由被动学习向自主学习的实质性转变，教学质量明显提高。     

怎样把教学的“舞台”让给学生——开展高中英语自主学习实践课题研究体会

2004年,我校确立了“高中英语自主学习实践研究”课题,课题组在进行充分的课题论证后开始了实验研究工作, 现已结题。通过实验我探索出了课堂教学的“舞台”让给学生的有效途径。一、转变教师教学观念,把教学的“舞台”让给学生相信学生,敢于放手,其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把以往的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位让给学生,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者。学生在自主学习的过程中,把所学语言知识化为己用,获得自主学习的空间。     

在学习中研究 在研究中学习——山东师大附中研究性学习的探索与实践

“研究性学习”是近几年才出现的新名词，但我校对它并不生疏，因为 1999年我校就邀请了华东师大一位参加研究性学习试点的专家来我校作过专题报告。它的异和新令我们振奋，我们决定将研究性学习与以前的教改实验有机整合，探索一条“主体·活动·发展”的新路子。如今，我校的研究性学习已经走过了一个周期，我们经历了从理论到实践、从计划到行动、从开题到结题的跋涉，广大师生在学习中研究，在研究中学习，教学相长，共同发展。新的一轮实验开始之际，我们把开展研究性学习的体会告知与大家，希望能与各兄弟学校共勉同行。 　　一、起步…     

浅谈初中英语＂四型五步＂教学法中的小组合作学习

2009年10月教研室将我校确定为教改试验基地进行课堂教学改革实验。经过一年的观摩学习,一年的亲身实践,我深刻体会到这种新的教学方法的优势所在。相对传统教学,新课程改革明确提出,新时代需要三种新的学习方式一一探究式学习,自主学习,合作学习。而这三种学习方式在“四型五步”教学法中都有所体现,     

学生快乐学习的加油站

我校是一所建校仅5年多的新学校，生源较差，学生大都经历过各类考试的失败，可谓屡战屡败。而长期以来，我国的中小学将评价看成仅仅是选拔和甄别的手段，很少关心评价在激励学生学习、促进学生发展方面的功能。因为很少体验过成功，我们学校这些学生对英语学习既无兴趣也缺乏自信心。带着这个问题我校高中参加了教育部基础教育课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”，并且将“帮助学生认识自我，建立学习英语的兴趣和自信”作为承担该项目的首要任务。我们的主要做法如下：     

高中数学“探究性”课堂教学研究

数学探究是高中数学新课程的重要内容。我校承担了中国教育学会“十五”科研规划课题“数学探究性学习模式的研究”的实验。在变革学习方式、开展探究性学习、培养学生的创新精神和实践能力方面，我们课题组成员在实践和实践上作了一番探索。     

问渠那得清如许 为有源头活水来——三年来进行异步教学实验的体会

我校是全区素质教育示范校。为认真寻找一条既能减轻学生学习负担,又能大面积提高教学质量的途径。经市教委教研室指导,并结合本校实际,选定黎世导教授的异步教学法为我校的教改实验专题。笔者是1997年开始异步教学法实验的,三年来,笔者坚持在异步教学理论的指导下,运用“五步指导法”,指导学生运用“六因素”进行学习,取得了明显的效果,现总结如下：