现实性·探索性·开放性——小学数学教学创设有效情境的探索

数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创没各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在课程标准理念的指导下，我们现在都很注意在新授课的起始阶段设计情境引入的环节，以激发学生的思考。     

操作·掌握·领悟：数学思想方法教学的有效模式

数学思想是指对数学知识和方法的本质的认识,它是数学科学和数学学科本身所固有的数学灵魂;数学方法是解决数学问题的根本策略和程序,是数学思想的具体化反映,我们通常把数学思想和数学方法看成一个整体概念—数学思想方法。运用数学方法解决问题的过程,是感性认识不断积累的过程,当这种积累达到一定程度时就会产生质的飞跃,     

比比·看看·做做·想想——“整十数加一位数和相应的减法”教学设计

《数学课程标准（实验稿）》在“基本理念”中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”“整十数加一位数和相应的减法”是一年级下册的内容。     

导·探·用·思——中学数学教学的四大法宝

一、导——良好的开端“导“的目的就是通过创设恰当的教学情境,让学生不由自主地进入学习状态。比如,教师可以设计与本课学习内容密切相关的问题导入课题。提出的问题要联系学生的实际,要有层次性,从而为学生接触新知识铺路搭桥。     

赏识·自信·成功——浅谈赏识教育在数学教学中的运用

在我们的教育中,在我们的学生面前,我们似乎过于吝啬赏识．面对惩罚和批评又过于慷慨．“人生中最深刻的原则,就是希望别人对自己加以赏识．”这是美国教育家威廉·詹姆斯对我们的中肯提醒．赏识从本质上说是一种激励,能使学生获得自信．从而促动学生更好地发展．本文从小学生都期望获得赏识的心理特点出发,结合数学学科的特点,初步探讨在数学教学中对学生进行常识教育的作用和具体做法．     

构建课堂的“真实·扎实·大气·灵气”

当前许多“版本”的小学数学课堂教学评价标准不知不觉地走进了越来越“理想化”和“细化”的误区。教学评价应努力尝试从“真实”、“扎实”、“大气”、“灵气”等四个方面来重构新课程下小学数学好课的标准。     

误读·思辨·行动——尊重儿童之我见

为扭转盛行的应试教育对儿童主体性造成的无视和践踏态势，反拨现代教育中的传统惯性，新一轮课程改革致力于倡导尊重儿童的人本主义理念，追求儿童自主学习、主动发展的理想境界，这原本是教育、教学工作者所殷切期待的和应该身体力行的。但如果细细审视我们的教育、教学实际，情况并不乐观，我们的许多人并不理解儿童主体性的实质何在，许多做法并没有从根本上尊重儿童。     

生活化课堂的有效追求情感·细节·融入·无痕

作为承载课程文化的初中思想品德课课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。关注课堂的开放、关注课堂的生成已成为生活化课堂教学的亮点。要获得生活化课堂的有效追求,需要我们尊重学生的“情感”,关注教学的“细节”,注重学生的“融入”,追求教育的“无痕”。只有这样,才能实现生活化课堂无序与有序的统一,真正达成课堂教学的三维目标。     

口算·估算·笔算——谈小学生计算能力的培养

数学能力是在学习数学的过程中发展和形成的,它直接影响到学习数学的效率。计算能力是小学数学能力的基础和重要组成部分。那么,教师该如何培养小学生的计算能力呢？下面我从培养学生的口算、估算和笔算能力三个方面谈谈自己的点滴体会。     

采撷·数学化·反思——“你今年几岁了（一）”一课教学设计

教材是编者对新课标的一种理解,一种诠释,教育家叶圣陶说：＂课文只不过是一个例子罢了。＂教师以教材为教学依托,但不能唯教材。笔者根据学校地处山区、大班化教学特点,对人教版六年级《数学》上册第五章第一节＂你今年几岁了（一）＂一课的教学程序构思为：     

活动体验·感悟思想·领会策略——对提高“数学广角”教学有效性的思考

“数学广角”作为人教版数学实验教材新增的特色板块．其内容新颖、与生活联系密切。活动性和操作性较强．教与学都有着较大的探究空间．学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。但在教学过程中．部分教师对教材的编排意图理解不准确．教学目标定位发生偏差．将“数学广角”上成“数学综合实践课”或上成“奥数课”;还有部分教师在教学过程中一味地追求“解决问题”的结果．教学过程过分强调直观．数学思考不够．缺少数学思想方法的渗透。针对上述问题．本人对如何提高“数学广角”教学的有效性作了一些思考：     

直观性·生活性·思考性——关于“数学广角”教学的几点思考

“数学广角”是人教版义务教育课程标准实验教科书从一年级下开始增设的一个内容,旨在尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来,从而系统地、有步骤地渗透教学思想方法。由于“数学广角”是新增设的内容,可以借鉴的教学经验和指导方法比较少,教师在教学中出现了一些低效现象,如：数学思考落实不到位、目标定位不当、学生学习缺乏兴趣等。如何提高“数学广角”教学有效性呢？下面结合几个教学案例谈几点思考。     

精彩·智慧·创造：生成性数学课堂的追求

新课程改革倡导了教学的生成性,这给传统的数学课堂带来了新的气象。新课改把课堂还给了学生,就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。因此,数学课堂应当精彩洋溢,智慧飞扬。