中日历史教科书的交流(下)

二、日本学者对中国历史教科书的印象及需要探讨的问题和建议我参与的几方面中日历史教科书交流中,听到和看到的日本学者对中国历史教科书,尤其是对９０年代以来人民教育出版社的义务教育初中历史教科书,反映很好。１９９２年３月,在日本国际教育情报中心和人教社课程...     

中日历史教科书的交流

在《中日和平友好条约》签订２０周年之际,回顾一下中日历史教科书的交流情况,对促进今后的进一步交流,将是很有意义的。一、我所参与和了解的中日历史教科书的交流情况新中国成立以后,五六十年代老一辈史学家郭沫若、翦伯赞、刘大年、周一良等为中日民间的史学学术交流开辟了友好途径。而中日历史教科书的交流,则始于８０年代初期。中国历史教学研究会于１９８１年成立以后,由于当时副理事长苏寿桐先生和日本日中友好协会的斋藤秋男先生的努力,双方逐步建立了友好的联系。１９８４年,日本“比较史、比较历史教育研究会”邀请中国全…     

中小学历史教科书的回顾与展望(上)

我国是个有编写历史教科书传统的国家,如果从孔子编订《春秋》算起,已经有两千多年的漫长时间。但是具有近代人文学科体系的历史教科书的出现,是戊戌变法前后的事。19世纪70年代,上海的一些外国传教士为了宣扬宗教,曾为教会学校编写了算学、泰西历史地理、宗教、伦理等教科书,如《教会三字经》、《耶稣事略五字经》、《福音史记课本》、《旧约史记课本》等。教科书的名称在中国遂由此产生。近代由中国人自编教科书是开始于1897年(清光绪23年)上海南洋公学的《蒙学课本》。这本教科书的取材和文字表达,是“专取习见习闻之事物,演以通俗文学”,实际是小学社会课类的教科书。当时由于教科书尚在草创时     

历史上的语文教科书

走进真实的历史现场,重现语文教科书的岁月风云。2008年新春伊始,我们开辟"历史上的语文教科书"这一专栏作为本刊的"特别策划"奉献给广大中小学语文教师。为我们主持该栏目的专家是湖南师范大学研究生院院长,教育科学学院教授、博士生导师石鸥先生。     

韩国中学历史教科书与中日甲午战争叙述

作为甲午战争的重要当事国,韩国在中学历史教学的不同阶段都会讲述甲午战争的相关内容。初中阶段的《中学历史2》和高中阶段的《韩国史》《东亚史》《世界史》等教科书,在不同的章节讲述了甲午战争的相关内容,虽详略、视角有所不同,但均把甲午战争视为日本蓄谋已久的侵略战争。     

中日高中数学教科书中技术运用的比较研究(续)

(3)呈现方式三套教科书的呈现方式,融合所占比例分别为66.67%,52.94%和88.35%.从图8可以发现,数研版的融合程度最高,苏教版以专题形式介绍技术的较多.但若不考虑必修3和数学B,则三套教科书的融合频数由52,45,91锐减到24,24和9,可见其他各册融合的情况并不理想.     

新加坡中学语文教科书一瞥(上)

新加坡教育以英语为第一语言,《LifeAccents4》是新加坡初中特快课程四年级和快捷课程五年级学生的英语教材,教材由教学经验丰富的教师、师资培训教员和英     

新中国历史教科书在不断改革中前进(上)──五十年来的中小学历史教材

新中国建立初期,国家就重视历史课程,从小学五六年级、初中至高中每个年级均开设历史课,每周三课时,但课本不能如理科那样暂时沿用旧中国的,只能利用老解放区的历史课本加以修订使用。１９５０年１２月,人民教育出版社成立以后,作为教育部的直属单位,担当起全国中小学各科教科书的修订、出版和逐步编写新教材的任务。１９５３年开始,小学历史减为每周两课时。这样一直持续到６０年代初,在“左”的影响下进行“教育改革”,历史课大大减少,至“文革”时,人教社被迫停止印行教材。“四人帮”垮台后,人教社重新担当编写、出版全国…     

历史教科书中文言文史料引用情况——以人教版历史教科书(七年级上册)为例

《义务教育历史课程标准(2011年版)》的颁布、近几年来文言文史料在升学考试中比重的增加以及培育初中生历史学科素养观念的深入,文言文史料在初中历史教学中的地位愈加突显。人教版历史教科书(七年级上册)引用了23条文言文史料,大多来自古代典籍,涉及经济、政治、文化几个方面,难度适中。教科书中引入文言文史料对提升初中生的历史思维能力、改变教师"满堂灌"的教授方式以及形成活跃的课堂氛围有着重要作用,但是也存在着诸如文言文史料内容失衡以及问题设置启发性不足的问题。     

草莓日(上)

舒今天又是一个天气 晴朗、阳光灿烂得 像村口贝雷斯家糖 果坊密制的抽子糖 黄的草萄日! 厂浦夕Z 蘸执缘蜷 黝草莓日(上)@蜜桃~~     

中国历史上的七大首都(中)

总括上述七大首都的兴替过程,可以看到,中国的建都史大致可分为前后两期。从殷周直到北宋二千四百年是为前期,其时一统政权和统治北半个中国的大地区政权的首都殷(邺)、长安、洛阳、开封,都在中原地区(北纬35°左右一度许,东径108°~ 至114~ );江南的南京只做过统治南半个中国地区政权的都城,而位于华北平原北端的北京,则根本还够不上做较大政权的都城。所以这前期又可以叫做中原期。自十二世纪初叶赵宋南渡以后至今八百多年是为后期,一统政权和大地区政权的首都都离开了中原,或向南移到了江南,杭州做了一百五十年的南宋都城,南京做了五十     

中日小学教科书的差异

我现在旅居日本,我家小学生每天都要学习半小时左右中文,虽然进度非常慢,但慢慢地积累下来,到现在也能认不少中文汉字了。从前几天开始,我拿出从国内带回日本的小学二年级上册语文课本,让她自己阅读。因为国内二年级的语文课本,仅仅只是上     

中日教育学者关于日本新编历史教科书问题座谈会在京举行

９月１１日，中国教育学会、中央教育科学研究所、课程教材研究会、中国地方史志研究会学术交流委员会联合举行“中日教育学者关于日本新编历史教科书问题座谈会”。出席座谈会的有京、津地区部分大学和教育科研院（所）等单位的专家学者。日本教育学会前会长、东京大学名誉教授大田尧，宋庆龄日本基金会副理事长仁木富美子，早稻田大学教授铃木慎一等从日本专程前来赴会。与会专家认为，如何认识日本军国主义当年发动对中国和亚洲各国的侵略战争是一个大是大非的原则问题，一个涉及被侵略国家人民的感情和长久安危的问题。战争结束已经５６…     

中、美、日中学历史教科书结构比较研究

一、结构多样化 1.美国历史课本的发展 美国历史课本一般都比较注重其整体结构,自20世纪70年代以来更有一个较为明显的发展。70年代出版的《我们美国人》(we Americans),分为5大单元40章,记叙从前哥伦布时期直至20世纪70年代的美国社会。各单元伊始,列有本单元的大事年表,并有一个综说,记叙重大事件及其发展线索。章末的复习与问题,以及最后一章末的复习(精选阅读),与单元伊始的大事年表一起,勾勒出了课本的基本体系,同时显示出了重点,如同学生的笔记,为自     

中小学历史教科书的回顾与展望(下)

三 建国以来,中小学历史教科书在曲折的道路上不断前进,总的来说成绩是很大的。展望未来,为了进一步编好历史教科书,这里提出几点粗浅看法: 第一,编写教科书特别是历史这样一门思想性很强的教科书,首先要解决的是指导思想问题。指导思想一方面反映教科书编者的世界观、方法论,又表现为一本书的体系结构和培养目标,是全书的总纲。“历史”指的是过去的事情,但是,学习历史并不是要引导学生学作古人,更不是要学生“是古而非今”,而是通过学习历史,牢固地树立起历史发展的观点,继承中华民族的优良传统,“古为今用”,为社会主义建设事业提供有用的借鉴。     

“南京大屠杀”在中日历史教科书中的不同反映

历史教科书中如何认识和描写“南京大屠杀” ,关系到如何认识历史 ,如何教育下一代的大问题。中国很重视对学生进行关于“南京大屠杀”的教育 ,各家教科书对这一事件都有详细描述 ,都配有插图 ,都设计了针对这一问题的习题 ,由此揭露日本侵华战争的残酷性和野蛮性。日本历史教科书把重点放在这一事件增强了中国人民的抗日意识上 ,描写这一事件的分量也很少 ,同时还存在着史实错误。我们希望日本能正确对待历史 ,教育好下一代 ,让中日两国人民世世代代友好下去     

巧克力的历史(上)

西班牙人与可可1519年11月,墨西哥。阿兹台克帝国皇帝莫克特苏马欢迎来自西班牙的科尔特斯。这是一种神圣的饮料。我们称它为“苦水”。科尔特斯发现了阿兹台克人的一些习俗。阿兹台克人在种植园栽种可可树。对他们而言,这是神圣的事。他们把可可豆作为货币来使用。1528年,科尔     

普通高中地理课程标准实验教科书(必修)试析(上)

教科书是根据学科课程标准编写的教学用书,是教材的主体,是师生教与学的主要材料,也是考核教学成绩的主要标准。(参阅:顾明远主编,《教育大辞典·1》,上海教育出版社1990年版,第283页。)普通高中地理课程标准明确规定,学生必须掌握与其学龄段相适应的、相关学科的最基本的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这才是考核学生学习成绩的主要标准。然     

中日教育及历史问题研讨会暨中日教育交流座谈会综述

中央教育科学研究所一行9人于2004年10月12日-18日对日本进行了访问。访日期间,访问团参加了中日教育及历史问题研讨会和五个教育交流座谈会,并参观了两所学校。中日两国与会者就对二次世界大战的历史认识,以及对青少年一代的战争史教育问题等进行了诚挚的交流,并对共同关心的教育问题进行了广泛的探讨。