“习作例文”学法指导一得

怎样使学生完成习作例文的读写任务,我在教《今天我喂鸡》时,根据本文的教学要求,设计了“尝试——阅读——借鉴”这一“先写后导”、“以读促写”的三段式学习程序。尝试:不接触教材,先让学生独立观察喂食家禽或牲畜时的情形,以《今天我喂……》为题,把自己看到、听到、做过的有顺序地写下来。以此激发学生的生活情趣,促使他们积累写作素材。由于事先教师没有设条条框框,因此,学生不受观察地点、对象等的限制,各取所趣,素材各异,写出了《喂鸡》、《喂鸭》、《喂羊》等“尝试文”。这一阶段,学生解决了“写什么”的问题。阅读:任务是学习写作方法,探索写作技巧。但这必须在引导学生读懂例文后。这样,才能帮助学生明确读写目的,解决“怎样写”的问题。《今     

用“例文”引路

上课铃响了,唐老师走上讲台,深深地吸了口气,微笑着对同学们说:“上周我们学习了习作例文《松鼠》一课,大家想一想,作者是怎样把小松鼠描写得那样逗人喜爱的?”一位学生:“作者先写了小松鼠的外部形态,再写小松鼠的活动情况.”唐老师出示如下表格,一边启发学生回答,一边板书填写表中内容:     

依托“习作例文” 培养写作能力

“习作例文”在小学语文教学中具有极其重要的作用。《小语教学大纲》指出:低、中年级作文教学,主要是加强五个方面的基本功训练。即一是言之有物;二是言之有序;三是重视培养观察能力;四是要抓住事物的特点;五是要有叙述的重点。这五点概括起来,就是要求学生能把所见所闻所思,如实地、有顺序地、有重点地叙述出来。“习作例文”就是从这个教学目的出发,分层次有重点地提高学生的写作     

讲好“例文” 练好“习作”——小语第五册“习作例文”教学建议

“习作例文”的教学一肩挑两担:既有阅读教学的要求,又有写作指导的任务。但要有一个明确的指导思想,即在进行某一篇“习作例文”教学时,应该为与之相应的习作指导铺路搭桥,让“例文”起到示范的作用。因此,在教“习作例文”时,要把它的写作思路和写作特点作为重点,这是“习作例文”与一般阅读课文教学的主要区别。现谈谈我对     

试谈“习作例文”的“例”

“习作例文”的教学如何才能充分发挥作用?关键在于抓住“例”,搞清楚每篇习作例文“例”在何处。抓习作例文的“例”,要着力于以下三点:①扣住本组教材的重点训练项目,弄清它是什么例;②根据具体的教材,抓住它的特点,看它“例”在什么地方;③针对本班学生在写作中的薄弱环节,处理教材,发挥“例”的作用。     

怎样理解和教学“习作例文”——学习全国通用教材小学语文第五册“习作例文”的体会

一、对“习作例文”的认识“习作例文”是从第五册教材开始的一种新形式的课文,是让学生习作当作范例的文章。(以下简称“例文”)     

以习作例文为命题作文“架桥铺路”

三年级处于低年级向高年级过渡的阶段,从写作训练来说,它既是看图说话、写话的继续,又是命题作文的开始。小学语文教学大纲规定;三年级学生“开始命题作文,学习写简短的记叙文。”要求三年级的学生立即由看图写话转到命题作文,自己选择材料、安排段落、遣词造句,谋篇布局是有一定困难的。因此,教师必须在教学中为学生练习写作“架桥铺路”,积极引导学生向命题作文“过渡”。     

构建“习作例文”教学模式的尝试

根据小学教材中“习作例文”的课型特点,我经过几年来的学习、探索、研究、改进,试建了“习作例文”课堂教学基本模式。其模式由五步组成:即(一)辨课型,识标志,总揽目标;(二)想课题,读全文,初知大意;(三)据习题,读片断,理解内容;(四)设问题,析词句,学习表达;(五)顾整篇,谈收获,指导写作。这种模式具有如下特点:1.抓住语文学习的主要途径,贯彻了大纲指出的“指导学生读懂课文”的精神,突出了读的训练;2.把握了语文学科的本质     

对“习作例文”教学的思考——统编版小学语文教材“习作例文”教学策略

<正>作为习作教学体系中的一个重要组成部分,“习作例文”既与精读课文、略读课文互为补充,又在习作教学中起着指导、示范和引领作用,为学生掌握习作知识、借鉴写法提供了文本借鉴。如何充分发挥“习作例文”指导学生写作的作用呢？笔者认为,要最大程度地发挥“习作例文”的作用,教师应该从文本教学的角度看待习作例文,从“教什么”与“怎么教”两个方面对其进行深入研究。     

习作例文教学一例

小学语文教材,从三年级起就安排了习作例文。怎样上好这类课文?我上四年级的习作例文《记一次科技活动》是这样进行的:第一步:我首先板书“活动”两字,请大家谈我校我班这学期开展了哪些活动?有的同学回答:“跳牛皮筋、丢沙包、老鹰捉小鸡。”有的同学回答:“跳高、跳远、打乒乓、跑步。”还有的同学回答:“猜谜语、智力测验。”等等活动。     

“习作例文”如此特殊，教学不能走“老一套”

<正>青年教师在备课时提出疑问：统编教科书中特殊的习作单元,其中编排了“习作例文”。这一类特殊课文,该怎么教？的确,这是一个新问题,也很少有名家提供参考。笔者关注了不少“习作例文”的教学课例,发现所设计的,依然是“老一套”。所谓“老一套”,最典型的就是将它当作普通的课文来教,按照“文学化”的解读：读一读,知道文章写了什么？品一品,文章写得好在哪里？说一说,文章用了哪些方法写？仿一仿,用上述方法局部模仿。最后,还不忘来一个“带着自己的情感,融入自己的体验,反复读一读”。发现了吗？     

从“习作例文”学写法——谈小语单册“习作例文”记叙描写十二法

要指导学生写好作文,除了丰富他们的课内外生活之外,还应结合阅读教学教给他们一些具体的“写作的法度、技巧”。小学阅读教材中的“习作例文”对传授“写作的法度、技巧”,培养学生记人、记事、写景、状物的能力,起着极大的作用。现将小语单     

习作例文《松鼠》教案

一、课文:小学语文第六册第19课。二、阅读要求 1.查字典掌握本课生字,理解生词。 2.知道松鼠的外形,学习抓住特点进行观察和描写的方法。     

《火烧云》(习作例文)

课文分析: 这篇习作例文是写景的,具体描绘了日落时霞光照射大地的景象和火烧云的颜色和形状变化,与本组读写例话《静态和动态》相配合,体现了要注意学写事物的静态和动态的写作要求。 全文共分两部分,一部分(第一自然段)是写霞光,第二部分(第二自然段起至结束)写火烧云。写霞光,没有直接描写霞光怎样怎样,而是通过大地上的人和几种家畜家禽彩色上的变化来描写的。这样描     

“扶”、“放”结合 教好习作例文

“扶”、“放”结合教好习作例文镇原县殷家城小学张万库小学语文课本中的习作例文，担负着指导阅读和指导写作的双重任务。学生不但要理解课文内容，更重要的是学习文章的写作方法。这类课文在编排上多属于二类课文，要求教师“引”着学生走。所谓引着走，如同大人领小孩...     

《小站》(习作例文)第一课时教案

教学重点:通过阅读课文,学习“以小见大”的写作方法。教学过程: 一、审题(板书课题)。 1.这篇文章的作者是谁? 2.你看到这个课题想到了什么?(这篇课文是对小车站的描写。) (说明:培养学生“看题学文”的习惯,养成自拟题目的能力。) 二、通读全文,分段。(全文共分三段。1、2小节为第一段,3——6小节为第二段,7、8小节为第三段。) (说明:通过给课文分段,进行编写“作文提纲”的训练。) 三、默读课文,引导学生找出文中详写部分。(第二段,即写“月台布置”的部分。) (说明:通过自学,认识“详略得当”的写法。) 四、讨论:课题与文章材料是否相符?     

利用习作例文引导学生作文

去年冬季,我校开展了“三跳”比赛活动。第二天上作文课,我让学生写这次活动。不到半课时,大多数同学都写好了,原来他们都是仿照习作例文《课间十分钟》掉头换尾誊写在作文本上的。有的还无中生有地写了“爬竿”(我们学校没有爬竿设备)。针对这一问题,我决定利用习作例文,一步一步启发学生写好这篇作文.首先我写出题目“记一次活动”让大家讨论。问:从题目上能看出记什么活动吗?生:看不出来。问:应加上什么才明确呢?生:应加上活动的名称。板书:记一次三跳活动。问:什么叫“三跳”活动?生:跳长绳、跳橡筋绳、踢毽子。问:把这三项活动缩     

关于习作例文的教学和指导学生习作

一、讲习作例文要使学生弄懂什么叫“一句一句讲清楚”,“一句一句写具体”。三年级学生接触的第一篇习作例文是《课间十分钟》。我着重讲了这一课的第三自然段——爬竿。默读两遍之后,我让学生看看这段有几句话,每句话写的什么。学生很快知道,第一句话交待了地点和人物,第二句是这段的中心句,点明了同学们干什么,第三句着重写一个小同学爬竿,第四句写他爬到了竿顶,第五句写他爬到竿顶时的神态。     

谈谈习作例文的教学

小学生写文章,一开始,就象学写毛笔字一样,是离不开一些必要的模仿的。课本中二类课文的习作例文就是小学生学做作文的范文。要教会学生掌握作文的基本功,教好习作例文就显得很重要。怎样教习作例文?我作了这样的尝试:1. 明确学习二类课文的要求和方法。出示课题时,就要学生明确。课本中凡带有“*”标记与“习作     

“习作例文”板书要突出写法指导

“习作例文”的板书设计要与一般的阅读课文板书设计有所区别,应从帮助学生理解课文内容出发,重点围绕文章的结构和写法来设计。教师要通过板书示范理解课文的方法步骤,提示怎样把一篇例文梳理成一个提纲,做到寥寥数行,包容全篇,作者思路,一目了然。而学生便可以借鉴或摹仿例文的提纲去构思自己的习作。