作文与三说

每每作文,学生总是“难为无米之炊”。那么如何给学生一个丰富的“素材库”呢？说话训练便是有效的措旅之一。著名教育家叶圣陶曾说：“平常说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言联在一起,就是语文。”由此可见,提高学生的语文能力和水平,关键在于锻炼和培养学生的语言表达能力,而这又特别体现在写作训练的效果上。说话能力的高低,直接影响素材库的丰富与否,影响着写作水平的好坏。加强说话训练应和了新课标在口语交际目标中对它的更高要求,     

低年级阅读教学探微

“用自己的口气说书上的话”是中央教科所对小学语学法指导实验低年级阅读教学的主要形式。它摒弃了繁的分析，通过学生对课文反复地读练说，把不熟悉的书语言转变为熟悉的口头语言，用规范的书面语言规范学不规范的口头语言，用丰富的书面语言丰富学生不丰富口头语言，使学生初步内化范文的语言，从而达到理解言、积累语言、发展语言的目的。一、读是基础读是说的基础，只有把课文真正读熟、读好才能说好。此，教师采用多种读的形式，如学生自由读、教师范读、生仿读、教师或学生领读、学生分角色朗读等，激发学生读书兴趣，扩大学生的读书…     

试谈“说”

“说”是语文基础训练的重要内容。从听、说读、写的关系来看,读是把规范的书面语言,变成口头语言的过程。而“说”是以独立思维为基础,直接用口头语言表达思想感情的。所以,“说”可以说是读的提高和发展。写要以“说”为基础,是把口头语言变成书面语言的过程,只有会说,才能写好,“说”就是写的开始。足见,听、说、读、写是相辅相成的,不可重此轻彼。在教学实践中,往往重视读写,而忽视“说”的训练。有的教师觉得,考试不考“说”,于是平     

浅议“读说课”的五个环节

读说课的训练目的在于用规范、丰富的书面语言来规范和丰富学生的口头语言 ,从而有效地促进学生语言能力的发展。为达到这一目的 ,在读说课教学中应注重抓好以下五个环节。一、范读激趣导向。一位名叫“艾伯特·梅拉别恩”的美国心理学家研究发现 :学生获得信息的总效果等于７%的文字加３８%的声调加５５ %的面部表情。小学生语言模仿力较强 ,因此 ,在教学中 ,教师声情并茂的范读就显得尤为重要。首先 ,范读可以激趣。教师的范读能使学生入情入境 ,体会到读的乐趣 ,从而产生我也要像老师那样去读的激情 ,进而达到爱读并积极主动去读的目的。…     

浅谈培养学生语言能力的做法

叶圣陶先生提出：“什么叫语文？平常说的话,叫口头语言,写到纸面上,叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起,就叫语文。”可见,语文以“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”目标,想方设法对学生进行语言训练,让学生在语言学习过程中发展语言、积累语言、运用语言。     

听、说、读、写、思的全面培养是语文教学的根本任务

语文教学的基本功能在于:借助语文学科丰富的内容(包括字、词、句、篇,)对学生进行口头语言和书面语言的听、说、读、写、思(思维)全面训练,着力培养日常交际能力、思维能力;借助语文学科综合性特点,对学生的政治观点、道德品质、世界观、情感、意志以及个人心理诸方面施加影响,进行综合的人格培养;通过口头语言和书面语言的综合分析运用,提高学生的审美能力和素质.口头语言的培养靠听说;书面语言的培养靠读写;口头语言的综合分析运用则靠“思”.因此,听、说、读、写、思的全面培养,就是语文教学的根本任务.     

小学低段提前作文初探(上)

一、低段提前作文必须进行“两线训练”所谓“两线训练”,就是一方面用拼音或拼音夹汉字或汉字夹拼音的形式,让学生“自由写话”,开展丰富性训练;另一方面则沿着词语→句子→句群→段→篇的路子进行规范性的基本训练。前者着重训练“开篇成文”,培养思维的敏捷性和创造性,以丰富性写作为主,提高写作兴趣。其“自由写话”是让学生“以我手写我口”,侧重语言交际的功能训练,培养学生将自己的生活转变为语言,将自己的口头语言转变为书面语言。让学生借助汉语拼音充分发挥口头语言发展的优势,把“说出来的词变成看得见的词”,把说出来的许多话构成成段成篇的文,促进其语言丰富发展,后者重在训练语言的规范,培养思维的条理性,以仿写为主,逐步把握写作的方式方法。其作文基本功训练,则是根据语文规律和逻辑规律,进行“词——句——句群     

轻松作文“三步曲”

《语文课程标准》提倡“讨论式教学”,倡导“探究的学习方式”。我在作文教学中正是力求实现这些目标。在多年的教学实践中总结出来的几点收获,我称之为“轻松作文‘三步曲’”。第一步曲:说我想说“说”即“口头语言”。口头语言的训练程度关系到是否调动了学生的写作兴趣,是否收集到真实丰富的写作材料,是否对书面语言的组织做了充分的准备,关系到一节作文指导课的成功与否。因为“语言是有声无形的文章,文章是有形无声的语言”。口头语言与书面语言之间有着十分紧密的联系,要提高书面语言表达能力,必须搭好从口头语言过渡到书面语言的这座桥梁,即想让学生“下笔成文”,首先得“出口成章”。通过口头语言训练可以让孩子发挥自己的想象力和创造力,抒发内心的真实感受,这些感受使写作材料更丰富,使他们的内心体验更真     

让学生用自己的口气说书上的话——小学低年级阅读教学探微

“用自己的口气说书上的话”是我们所进行的小学语文低年级阅读教改实验的主要要求，这个实验摒弃了繁琐的分析和微言大义式的挖掘，让学生把规范、丰富的书面语言内化为口头语言，从而达到理解语言、积累语言、发展语言的目的。在教学中，我采用“读—说—演”的教学程序进行“用自己的口气说书上的话”的训练，收到了较好的教学效果。一、读是基础读是说的基础，只有把课文真正读熟、读好才能说好。因此，老师可采用多种阅读形式，以激发学生的读书兴趣，扩大学生的阅读面。（一）自由读。让学生借助课文中的汉语拼音，反复朗读课文，要求…     

激发学生说写兴趣的几点尝试

以提前读写为目的的“注·提”实验 ,对小学生的作文提出了更高的要求。如何适时地把握儿童语言思维的最佳期 ,促护儿童纯真的心理 ,培养说话、写作的兴趣 ,消除动笔的畏难情绪 ,是培养学生说写能力的关键。我在作文教学中做了以下几点尝试 :一、激发学生说话的兴趣“注·提”实验要求 ,说话要求重视发展学生的语言和思维。书面语言是在口头语言的基础上形成的 ,书面语言反过来又丰富和改造口头语言。因此 ,在作文教学过程中 ,我注意从低年级起就激发学生说话的兴趣 ,为以后的习作练习奠定坚实的基础。1.引导学生爱说。在引导学生对生活进行…     

加强学生口头表达能力训练的构想

在语文教学中,为什么要加强口头表达能力的训练?这是因为口头语言和书面语言虽然都是表达思想的工具,但就心理本质和表达对象来说,是各具特点的两种不同的表达方式。我们不能只注重书面语言的训练而忽略了口头语言的训练,更不能单纯地用书面语言的训练来代替口头语言的训练。学     

谈低年级学生口语能力培养

叶圣陶先生认为：“语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言与书面语言连在一起说,就叫语文。”口语的训练能提高学生的口头表达能力,促进学生的思维发展,为书面语言的提高打好基础。那么怎样培养低年级学生的口语能力呢？     

先说后写

在小学作文教学中,书面的写要以口头的说作基础。培养和提高小学生口头语言的表达能力,这是小学作文教学的起点,也是小学作文教学的重点。为什么要强调先说后写?首先,从儿童语言的发展规律来看,是口头语言先于书面语言。儿童入学前,口头上就掌握了不少的词语,为书面写话提供了词汇基础。但是他们往往难于把话说完全,难于把意思表达清楚,说话的条理性也差。要使口头语言过渡到书面语言,做到说和写的统一,就必须要经过一番严格的口语训练。其次,从思维和语言的关系来看,“说”可以检查思考的结果,起到组织语言的作用,同时又促进积极思考,有利于书面语言的提高。所以“说”是从内部语言达到书面语言的桥梁。总之,从说到写,从述到作,从口语训练到命题作文,这是儿童写作能力发展的一般规律。     

谈说与写的过渡

说与写都是语言表达的手段,它们有逻辑上的内在联系,是同一事物的两个方面,但在表达方式上有区别。在语文教学中,我们应该把说和写结合起来,为学生从口头语言向书面语言发展创造条件。小学生从口头语言向书面语言过渡,存在着一定的困难。中年级的学生初学写作时,常常把平时的“口水话”原样照搬到纸上,甚至一些不符合逻辑的口语和一些粗话也出现在作文中。高年级的学生虽然有了一定说的基础,但由于训练不严格,不符合写的要求。他们虽然也掌握了一定的书面语言和写作知识,但由于说写脱节,用不上。因此,需要我们在教学中注意说写之间的衔接。首先是说的方面严格要求,特别要注意说话的逻辑性。宁肯说得少点,但要力求说得明白、通顺、完整。力求用书面语言的要求来训练学生的口     

小学数学“说话”教学之我见

数学“说话”,通过整理思路,把内心的数学心理思维过程,用准确、规范的数学语言,有根据有条理和比较完整地表达出来的一系列动口、说话的过程。1进行“说话”教学的必要性语言是思维的工具,语言对思维有概括和调节的作用。对于学生来说,思维能力的提高与完善,离不开语言知识水平的逐步提高和自身语言表达能力的发展。因此,发展学生的思维,必须相应地发展学生的语言。学生掌握知识,必须通过语言。学生掌握语言本身,是由外部向内部转化的过程,即内化过程,同时又有由内部向外部表达的过程。西方心理学家通过因素分析后指出,语言因素,即用词语表达思想和语言表达数学关系的能力,和学生数学能力有特殊的关系。数学语言能力的高低,直接影响着学生掌握和运用数学知识的学习能力,以及发现和发展数学知识的创造能力。2“说话”教学是数学教学的重要环节学生学习数学,促进数学语言能力的提高,必须在口头数学语言和书面语言这两方面都获得交流能力。其根本途径有两条:①“非正式的口头语言→非正式的书面语言→形式的书面语言”,鼓励学生写下他们非正式的言论,然后努力把写下的东西逐渐向合适的形式靠拢。②“非正式的口头语言→比较形式的口头语言→形式的书面语言”,把口头语言写下来之...     

提高语文教学质量的有效途径——“二步法”教学

叶圣陶先生曾给语文下了这样的定义:平常说的话,叫口头语言,写的字,叫书面语言,把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。从这个定义中,我们不难看出语文教学的重点是训练、培养学生口头语言和书面语言的表达能力。语文教学大纲也规定:要对学生进行有效的语文训练,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、书面表达能力。而“二步法”教学强调的正是     

口语训练要长期坚持

思维靠语言来表达。进行语言训练,实际上是培养学生的思维能力。因为他们要把一件事说清楚,一个道理讲明白,总得先想一想,把思路理一理。不重视语言训练,势必会影响思维训练。可是长期以来,语文教学偏重于书面语言,忽视口头语言的训练。这就忘记了一个最基本的事实:在日常生活中,人们的阅读与写作总是比说话要少,而口头语言的运用比书面语言要广泛而普遍得多,口头表达能力强,话说得清楚流利,有助于交流思想,有利于工作和学习。另外,“说”的     

词句段运用性训练例说

感悟和积累语言只是学习语言的开端 ,最终目的是把书本语言转化为学生自己的语言 ,并运用于新的学习情境之中。如何帮助学生内化范文语言、提高语文实践能力呢 ?我在教学中做了如下一些尝试 :　　 1 词语运用性训练———　　学生感悟、积累了词语 ,为运用作好充分的“储备”。但是 ,如果教师不积极加以指导 ,使之经常使用 ,这些储存在学生头脑中的词语 ,充其量也只能是“似曾相识”的消极语汇 ,不能够成为学生在口头语言和书面语言中熟练使用的积极语汇。加强运用词语的训练 ,使学生在感悟、积累词语的同时 ,把记忆在自己头脑中潜在的消极…     

课本是训练口头作文的重要资源

叶圣陶先生曾说：“口头为语,书面为言。文本于语,不可偏指,因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能培养学生的书面表达能力。因此,笔者认为,应当特别重视从低年级开始,在课堂教学中利用课本,注重对学生的口头语言表达训练,充分利用“说”,搭建起课文与作文之间的一座桥梁,来提高学生的口头作文能力。     

谈对初中生口语能力的培养

培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力,主要有两种方法：一是口头语言训练,二是书面语言训练。口头语言借助于声音,书面语言借助于文字。口头语言从思想转化为语言的过程很短,而且一成为语言就是最终的形式,不能修改。不像书面语言表达时那样可以再三斟酌、反复修改,所以口语的表达更要求思维的敏捷性、严密性。