上海启动区县教师进修院校师资队伍建设的现状和对策研究

近日上海市教委正在实施加强上海区县教师进修院校师资队伍建设的现状和对策研究。 在“大学——区县进修院校——基层学校”教师培训体系中，区县教师进修院校恰恰处于一个“上靠下联”的地位，它在理论和实践的结合中，更加偏重于把理论转化为实践运用的再创造，更加贴近教育实践和对理论运用的反思。但是，面对区县教师进修院校如此不可替代的作用，区县培训机构缺少足以担纲引领的知名教师——领军人物，区县教师进修院校教师的整体素质也是不尽如人意，出现了培训者队伍自身的结构性困难，特别是目前对培训者培训的关注力度和有效措施还显不足。     

高级研修班活动掠影

2012年5月4日 上海市区县教师进修学院院长高级研修班开班。高研班由上海师资培训中心承办,上海市17个区县教师进修院校的院长参加,开班典礼在上海师范大学举行。     

教师继续教育网络研修社区的枢纽建设

教师继续教育"学分制"背景下,"网络研修"备受欢迎。当下,中小学教师继续教育主要由地方教师进修院校主管。在课程开发、资源配给等"网络研修社区"建设方面,地方教师进修院校发挥了重要的枢纽作用。一"、网络研修社区"枢纽建设的成功经验1.建立技术体系,搭建了丰富的可供教师研修交流的网络平台上海市属各区县教师进修院校都建立了独立的门户网站,通过信息技术研究,全面规划,逐     

区县教师进修院校职能沿革和新课改背景下的功能定位

教师在职培训是学校教育质量保障的必要措施,是教育事业持续发展的重要依托。区县教师进修院校是一种特别的在职教师培训机构,它既承担着实施地区教师继续教育的主要职责,又承担着推进学校教育教学研究的专业引领任务。长期以来,区县教师进修院校为中小学教师的继续教育提供培训服务。当前,教师的发展需求呈现多样化。面对新形势,区县教师进修院校需要根据新的教育发展趋势,厘清工作思路,重新确认自己的地位与功能。     

培训队伍的驱动建设——课题引领 项目推进 打造研究型教研团队

教师进修院校的特殊性使其成为了人才的高地。如何激发培训队伍的活力,是各区县教师进修院校需着力解决的。     

指导基层学校运用校园网络平台开展校本研修的行动研究

本文介绍区县进修院校教师通过指导基层学校开展校本研修的实践与反思，总结归纳了如何提升基层学校教师和自身专业水平的策略与方法体系。     

功能定位的重新架构——教育转型背景下，教师进修院校的功能定位与发挥——基于上海的实践现状

正确认识自身功能定位,是教师进修院校建设与发展的首要问题。目前,虽然上海市各区县教师进修院校基本都设置了具有教研、培训、科研、德研、网络信息等功能的业务部门,也为区域教师培训、教育教学研究等提供了大力支持与保障,但这些部门之间的职能交叉很多,缺乏功能统整和相对完善的运作机制,制约着功能的整体发挥。     

功能定位的重新架构

正确认识自身功能定位,是教师进修院校建设与发展的首要问题。目前,虽然上海市各区县教师进修院校基本都设置了具有教研、培训、科研、德研、网络信息等功能的业务部门,也为区域教师培训、教育教学研究等提供了大力支持与保障,但这些部门之间的职能交叉很多,缺乏功能统整和相对完善的运作机制,制约着功能的整体发挥。教师进修院校的功能定位主要围绕两个核心方面,一是引领教师专业发展,二是服务区域教育改革发展。引领教师专业发展,是教院的首要工作,通过强化对基层学校内涵建设与课程教学改革的指导功能、强化服务管理     

来自闸北的系列经验(一) 聚焦教师:引领教师进修学院科学发展

区域教育的兴衰,区县教师进修院校系于一半。改革开放以来,上海市各区县普通教育的发展历程,已经对此作出了印证。然而随着新一轮课程改革的不断深化,教师进修学院正面临着诸多的挑战:学历培训任务的萎缩及校本培训智力输出的跟进,而造成的学院功     

教师培训者的角色定位与专业素质要求

在基础教育走入内涵发展的今天,尤其是在社会与教育的转型时期,建设一支高素质的教师培训者队伍,是区县教师进修院校可持续发展的关键。而在教师培训工作的改革与发展中,教师培训者的角色定位与专业发展是重中之重。没有高水平的教师培训者,就没有高品质的教师培训。     

关于教师进修院校建设的几点思考

本文对加强教师进修院校建设的意义,以及改善教师进修院校建设的外部条件,作了一些一般意义上的讨论,认为构建培训、教研与电教一体化的办学体制,是当前加强教师进修院校建设的最根本的措施,建立健全中小学教师定期轮训制度,是加强教师进修院校建设与中小学教师队伍建设的共同需要。     

致力于实现教师专业化——关于区县教师进修院校机构改革若干问题的思考

这几年,区县教师进修院校(下简称“进修院校”)似乎到了一个发展的关节点:不改革就无法适应新形势的需要。不少进修院校,纷纷进行内部机构设置的重构组合,一时引来种种议论,或赞曰“大刀阔斧”,或贬曰“瞎折腾”。与中小学绵长悠久的历史相比,进修院校的历史实在是太短了(不过四十多年);与中小学的数量相比,进修院校实在是太少了(整个上海市不过19所)。进修院校作为教师培训机构,它的重要性和独特地位,是在人们终于认识到教师须接受终身教育的今天,才凸现出来。所以,以往还没有人像研究中小学校或者高等院校那样来研究它的性质、机构设置和功能定位等等。它的发展还没有成熟经验或成功范型可以借鉴,更不要说具有指导意义的系统理论了。     

致力于实现教师专业化——关于区县教师进修院校机构改革若干问题的思考

这几年,区县教师进修院校(下简称“进修院校”)似乎到了一个发展的关节点:不改革就无法适应新形势的需要。不少进修院校.纷纷进行内部机构设置的重构组合.一时引来种种议论,或赞日“大刀阔斧”,或贬曰“瞎折腾”。与中小学绵长悠久的历史相比,进修院校的历史实在是太短了(不过四十多年):与中小学的数量相比,进修院校实在是太少了(整个上海市不过19所)。进修院校作为教师培训机构,它的重要性和独特地位,是在人们终于认识到教师须接受终身教育的今天,才凸现出来。所以,以往还没有人像研究中小学校或者高等院校那样来研究它的性质、机构设置和功能定位等等。它的发展还没有成熟经验或成功范型可以借鉴,更不要说具有指导意义的系统理论了。     

教院机构的特色改革——提升区域教育公共服务能力

面对基础教育转型发展、教师教育创新发展的要求和来自基层学校、教师新的服务需求,教师进修院校自身的转型发展迫在眉睫。在这样的背景下,各区县教院机构积极主动地寻求转型发展。     

教师进修院校校园文化建设的实践与思考——以福建教育学院为例

教师进修院校是教师培训的主阵地,加强其校园文化建设具有重要的意义。文章分析了教师进修院校校园文化的内涵与特征,以福建教育学院的实践探索为例,提出深入推进教师进修院校校园文化建设的几点思考。     

聚焦教师：引领教师进修学院科学发展

区域教育的兴衰，区县教师进修院校系于一半。改革开放以来，上海市各区县普通教育的发展历程，已经对此作出了印证。然而随着新一轮课程改革的不断深化，教师进修学院正面临着诸多的挑战：学历培训任务的萎缩及校本培训智力输出的跟进，而造成的学院功能调适的痛苦；教师专业化发展的科学设计及其具体展开，而引发的教师继续教育理念、课程、培训模式的转变．新课改视野下对区域教育论的重新解读；区域教育可持续发展的战略设计及中小幼学校现代教育制度建设；等等。     

建构“条线整合”的工作运行机制

在新课程改革的背景下,作为引领和指导教师进行课程改革的区县教师进修院校面对课程改革的需要,面对教师教育教学改革中的新问题,如何更有效地开展工作？为此,我们针对我县教师进修学校的工作展开了调研。     

教师进修院校要做好继续教育工作

党的十一届三中全会以来,我省教师进修院校相继恢复和新建,目前,我省已有教师进修院校138所,其中省教育学院1所,市、地(包括部门办的)教育学院15所,县、区教师进修学校122所。十多年来,各级教师进修院校克服了校舍建设、师资、教学设备等方面的重重困难,在培训中小学教师和教育行政干部方面做了大量工作,取得了很大成绩。按照国家教委要求,1984年以前,教师进修院校重点开展了中小学教师教材教法的培训,通过考试、检查验收,全省已有48.2万名中小学教师获得了《教材教法合格证书》。1984年以后,教师进修院校培训工作的重点转向学历补偿教育。从1987年到1989年,教育学院和普通高师举办的脱产、函授教育共培训达到本专科学历的毕业生7.18万人。1989年,全省教育学院和普通高师函授教育共有学员4.64万人。经过教师进修院校培训和师范院校培养以及两次调整整顿的民办教师,我省中小学教师队伍的文化知识结构发生     

区县教师进修院校主体功能的转型思考与变革行动

区县教师进修院作为一个区域教育的重要结构元素,只有自身的主动转型,才能成为区域基础教育转型的积极促进者。中国社会处在向市场经济的深度转型之中,人的主体精神已成为鲜明的时代精神。上海明确地提出了基础教育的五个转型,教育改革进入了深水区。区县教师进修院校作为一个区域教育的重要结构元素,只有自身的主动转型,才能成为区域基础教育转型的积极促进者。     

教师进修院校出路何在

1976年以后.我国县级教师进修学校和省、地两级教育学院相继恢复或新建.十多年来,各级教师进修院校克服重重困难做了大量工作.在中小学教师队伍建设上立下了汗马功劳.同时、绝大多数教师进修院校经过努力在自身建设上也得到加强.成为我国教育事业中不可缺少的一个组成部分.