学生网络评教:挑战和对策

文章在文献研究和对高校网络评教实例分析的基础上,探讨学生网络评教面临无回复误差(non-response errors)、信息有效性、信息效用和信息保密性等挑战,并提出相应的解决方法。     

高校"学生评教"误差形成机制研究——基于学生态度的视角

在学生评教时,学生的态度会对教师教学效果的评价产生一定的影响。本文对影响评教的学生态度进行了实证分析,并探讨了学生评教误差形成机制。研究结果表明:学生评教态度、对课程的态度和学习态度三个基于学生态度的因素显著影响了学生评教的数据误差,并且通过教学效果的感知误差显著影响了教学内容、教学方法和教学态度的感知误差。     

高校学生评教有效性研究——以运城学院小学教育专业为例

提高大学教学质量已成为高校教育工作者普遍关注的课题。学生评教作为教学评价的重要组成部分日益受到重视。由于多种原因,学生评教还存在一定的问题。以运城学院小学教育专业为例,影响学生评教有效性的不利因素有：学生评教的目的以奖惩和促进发展为目的,两者都会影响学生评教的准确性;学生评教的工具主要是综合式评教表,但是评教表的指标内容不具体;学生评教的组织实施不到位;学生评教主客体的心理干扰,评价主体的态度、误差心理和评价客体的抵触直接影响评教的真实性;分析研究学生评教的反馈信息,为管理者科学决策提供依据。     

关于高校“生评教”误差的探讨

学生评教是我国高校普遍采用的一种教学评价制度,本文阐述了学生评教误差的几个主要典型的类型,并针对这些误差提出了相应的建议。     

关于高校"生评教"误差的探讨

学生评教是我国高校普遍采用的一种教学评价制度，本文阐述了学生评教误差的几个主要典型的类型，并针对这些误差提出了相应的建议。     

教学质量监控视阈下的高校学生评教活动论析

学生评教是教学质量监控系统中不可或缺的一环。学生评教对于学校调控教学、提升教师教学水平、提高教学质量、培养学生主体意识均具有重要的现实意义。正确认识学生评教活动中出现的偏误、不断完善学生评教策略,是实现学生评教价值的前提。     

影响学生评教的因素及其解决方案

学生评教作为教学质量评估的重要组成部分,已经普遍为中学所采用,但从学生评教的实施过程看,发现在指标体系的设计、评教结果可信度的控制、参评者与被评者的心理调控、统计数据的分析与使用等方面还存在诸多问题,影响了评教结果的客观公正性,致使学生评教的实际效果与预期目标相去甚远。     

影响学生评教的因素及其解决方案

学生评教作为教学质量评估的重要组成部分,已经普遍为中学所采用,但从学生评教的实施过程看,发现在指标体系的设计、评教结果可信度的控制、参评者与被评者的心理调控、统计数据的分析与使用等方面还存在诸多问题,影响了评教结果的客观公正性,致使学生评教的实际效果与预期目标相去甚远。     

高校“学生评教”的现状分析与对策

对高校教师的教学水平和效果进行综合评价是促进教师与学校发展相统一和融合的有效途径.有效的学生评教应起到导向、调控、激励、诊断、服务等多方面作用;教与学的基本矛盾决定了学生评教的局限性;目前实施的学生评教工作的有效性有待进一步提高.为进一步发挥学生评教的作用,应在评教指标体系构建、具体操作过程设计中更好体现评教的发展性原则.     

实施学生评教的效用背反分析及误差规避策略

学生评教在国内外教学质量评价中均发挥着重要的作用,而评教实施中存在的背反两面性却被忽视。针对因评教的背反两面性而引起的结果误差,提出要规避存在的问题：转变旧有评教观念,完善评教组织实施体系,并把评教量表的合理化设计作为解决评教失真的最基础环节,谨慎严肃处理评教结果,建立教师权力救济部门和教师教学能力推进机构以此实现评教合理有效。     

误差因素对教学质量评估工作的影响及对策

误差是影响评估质量的关键,教学评估误差按其产生的原因可分为:抽样误差、系统误差和随机误差等。要有效控制和减少评估误差,需建立科学合理的评估指标体系,评估过程要规范,数据处理应尽可能运用现代技术手段等。     

高等学校学生评价教学方式比较研究

通过对高等学校学生评价教师教学的两种方式(纸笔评价和网基评价)的比较研究发现,纸笔评价和网基评价有各自的特点,网基评价能给评价组织者在评价数据的收集和处理方面带来极大的便利,并逐步被越来越多的高校所采用,但要注意控制评价过程中的过程误差对评价结果的影响.     

心理健康状况评定中的误差来源

国内对心理健康状况问题的评定，在数量方面存在估计偏高的倾向，导致这种误差的原因有四个方面：一是认识方面的；二是社会环境方面的；三是评定工具使用方面的；四是被试方面的。文章就这些问题进行了一定的分析，并提出当前需要解决的心理问题，但更应当关注心理教育和心理训练。“预防重于治疗”应该成为心理健康研究者的主要工作方向。     

用多组验证性因素分析模型比较教学评价结果

使用一种新的统计模型——多组验证性因素分析比较学生评教的数据,以判断教师间授课效果的差异。相比于传统T检验的方法,多组验证性因素分析模型消除了测量误差和起评点的影响,得出的结论更为可靠。使用两种方法对两位教师的教学评价的真实数据进行了比较,结果发现,在教学常规因子和总分两项上,两种统计方法得出了相反的结论。     

The Accuracy of Aggregate Student Growth Percentiles as Indicators of Educator Performance

Mean or median student growth percentiles (MGPs) are a popular measure of educator performance, but they lack rigorous evaluation. This study investigates the error in MGP due to test score measurement error (ME). Using analytic derivations, we find that errors in the commonly used MGP are correlated with average prior latent achievement: Teachers with low prior achieving students have MGPs that underestimate true teacher performance and vice versa for teachers with high achieving students. We evaluate alternative MGP estimators, showing that aggregates of SGP that correct for ME only contain errors independent of prior achievement. The alternatives are thus more fair because they are not biased by prior mean achievement and have smaller overall variance and larger marginal reliability than the Standard MGP approach. In addition, the mean estimators always outperform their median counterparts.     

总氮的精密度偏性检验

精密度偏性试验是对一组样品的连续多日测试,将所得测试结果进行统计分析,检查试验是否存在影响测试结果的偏性。采用空白试验、线性回归等多种方法,对影响分析误差的诸因素进行了全面的评价。     

国内毛泽东评价两极分化的原因解析

毛泽东功过评价分歧巨大,首先是因为毛泽东的功过都十分明显.其次,毛泽东革命和建设路线偏重于精神,过于执着于自视正确的社会主义模式的纯洁性,却相对忽视了经济建设.在文革和中国传统文化偏重精神与当代过于物化的负面影响交汇激荡情况下,毛泽东路线的功过自然都易被扩大.最后,在中国社会转型期,复杂的社会和政治矛盾更是把对毛泽东评价的分歧推向了极端。