学习与反思——教师专业成长的必由之路

教师专业成长,是指教师参加工作以后教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。课程改革将我国教师的专业成长问题提到了前所未有的高度,特别在教材详尽、教辅读物漫天飞而网络信息又唾手可得的今天,中小学老师要注意更新知识,提升理念,使学习成为一种需要,成为自我专业成长的内在动力。     

反思——教师专业成长的必由之路

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生新知识的比重将大大增加。     

反思——教师专业成长的必由之路

反思是我们生活的一部分。人不能没有反思。许多脍炙人口的诗句都是反思的结果。     

反思：教师专业成长的必由之路

如何走出“靠老本吃饭”的局面，由传统经验型向专家型教师发展。是一直困扰着广大教师一个相当沉重的话题。其实，教师作为专业成长的主体，其主动性是不言而喻的。教师群体中，大多热爱教育事业，都有一颗积极进取之心，迫切希望在自己的岗位上实现自己的理想，体现生命的价值。但在教师中流传着的一句话——“医生越老越吃香，教师越老越不行”，却不由得引起我们深深的思考。     

反思:教师专业成长的必由之路

如何走出“靠老本吃饭”的局面,由传统经验型向专家型教师发展,是一直困扰着广大教师一个相当沉重的话题。其实,教师作为专业成长的主体,其主动性是不言而喻的。教师群体中,大多热爱教育事业,都有一颗积极进取之心,迫切希望在自己的岗位上实现自己的理想,体现生命的价值。但在教师中流传着的一句     

反思:教师专业成长的必由之路

反思是教师自我发展的重要机制,它对于提高教师专业化水平具有重要的意义。教师只有立足于自己的教学行为和教学经验进行自我反思,通过反思实施自我监控、自我调适,不断优化和改善教学行为,才能提高教学水平。由此,我们认为反思是教师专业成长的必由之路。如果没有反思,那么一个学校的教育教学将永远建立在冲动、直觉或常规之上。因此,为满足当前教育改革与发展的需求,提高教师的业务素质,学校必须加强教师反思能力的培养。     

学习是教师专业成长的必由之路

作为教师恐怕没有人会公开否认学习的意义和重要性。问题在于,面对激烈复杂的竞争,面对不断深入的教育改革,面对人们对优质教育的迫切需求,如何把时代对教师学习的要求转化为全体教师终身学习的自觉行动,变成每一个教师的内在需求,变“要我学”为“我要学”,树立“终身学习”的思想,这才是教师专业成长的关键。     

学习实践反思教师专业化成长的必由之路

新一轮课程改革明确指出,教师要做科研型、学者型的教师,要走专业化发展之路.教师要成为终身学习的引导者和实践者,要不断学习借鉴新的教育理论.不断反思自己的教学、革新自己的教法、提升自己的教学水平,以促使教学相长、师生共进.     

自我导向性学习——教师专业成长的必由之路

在新课程的实施过程中，教师随时随地都在以他们自己的判断在改变着课程，而这种因教师个体而异的行为又有赖于教师本身的专业知识和能力发展的水平。在此条件下，引导教师实现自我导向性学习，必将成为广大中小学教师专业成长的必由之路。     

教学反思——教师成长的必由之路

教学反思是教师对自己的教学行为与结果进行回顾思考和分析总结的一种活动,是教师课堂教学的延续,是从感性认识到理性认识的升华,是教师成长的必由之路。反思的内容有很多．如课堂教学的亮点、课堂教学的缺憾和学生的课堂表现等。     

读书——教师专业成长的必由之路

朱永新提出教师专业发展＂三专＂模式：＂专业阅读＂＂专业写作＂＂专业发展共同体＂。[1]的确,读书是教师专业成长的有效途径。读书应成为教师生活的必需,但教师并非都能体悟读书之内蕴,我们需要追问读书的几个问题：教师在坚持读书吗？教师怎样才会坚持读书？教师在不同的职业生涯阶段该读什么书？     

科研——教师专业成长的必由之路

自上世纪六十年代英国课程专家斯腾豪斯(L.Stenhouse)提出"教师即研究者"的理念后,教师角色的内涵获得了极大的提升,从传统的"知识传授者"、"课程执行者"、"课室管理者"拓展为融教学、管理、研究于一体的综合性教育角色.     

科研——教师专业成长的必由之路

自上世纪六十年代英国课程专家斯腾豪斯提出“教师即研究者”的理念后,教师角色的内涵获得了极大的提升,从传统的“知识传授者”“课程执行者”“课室管理者”拓展为融教学、管理、研究于一体的综合性教育角色。在当今各国普遍重视教师教育的热潮中,教师当研究者,或鼓励教师开展行动研究,已被视为实现教师专业成长的重要环节和必由之路。     

科研——教师专业成长的必由之路

教师的教育科学研究意识和研究能力是推进教师专业发展的有力保证,是提高教育质量、形成教师独立的教育教学风格的要求,教师参与研究有利于改进自己的教学工作,使自己的工作理论化、系统化、严谨化,在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,从而提升自己的精神境界和思想品位。由此,我们就中小学教师如何进行教育教学研究、如何选择研究课题等内容进行了摘编提炼,和读者一起学习讨论。     

反思:教师成长的必由之路

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析,从而提高自己教学能力的过程。教师的专业发展是指"教师自身专业素质,包括知识、技能和情感等方面的不断提升、持续发展的过程,是由非专业     

教学反思——新型教师成长的必由之路

1 引言 中国的竞赛能手不乏,然而诺贝尔奖却始终与中国人无缘,中国的中学生在考试成绩不断提高的同时普遍有厌学倾向,而且性情趋于冷漠、暴躁．难道这就是我们教育想要的产物吗？大家都把这些问题归咎于应试教育体制的名下．可是这些问题真的就只归咎于应试教育体制吗？作为学生的幕后指导,老师自身不存在问题吗？     

教师专业成长的学习经验反思

教师的专业成长应从多个方面达成实现,其应具有学生情结的教学立场,了解学生需求的教学理解,尊重个体差异的教学实践,促进专业成长的教学反思。学习经验反思是教师专业成长的职业素养和职业习惯。     

案例的学习与反思——教师专业成长的有效途径

教育活动案例是教师对自己教育行为、教育过程的真实记录。案例如同一面镜子,客观而真实地反映出每位教师的教育现状,为教师进行自我认识与反思提供了依据,也为管理者深入而广泛地了解每位教师的教育现状,以便有的放矢地引导提供了依据。因此,我们决定以案例研究为依托和载体,深入研究教师的教育观念与教育行为的转变与提高。促进广大教师不断地反思,以实现从观念到行为的转变,逐步培养出一支爱学习、善思考的研究型教师队伍。经过几年的探索与研究,我们深深体会到,通过案例的学习与反思,可以促进每位教师对自己教育实践的不断调整,实现从观     

行动研究——教师专业成长的必由之路

专业成长需要教师成为研究，中小学教师进行研究只能采取实践取向的教育科研即教育行动研究；行动研究的环节包括：发现问题，设计方案，实施行动，评价结果。行动研究要求行动发展反思能力，需要建立一个研究共同体。     

教学反思：教师成长的必由之路

据研究,人的发展有这样的公式：经验＋反思=成长。教师工作最显著的特征就是其实践性,在这一过程中,教师便不断积累起丰富的教学经验。但在教学实践中,繁忙的日常工作和各自的狭隘经验,极大地缩小着广大教师的专业和理论视野,教学成为一种开始时承袭他人,到后来重复自己的一种机械运动。如何走出这一怪圈,促进教师的专业化发展和个人教学风格的形成？教学反思就犹如一位向导,带领我们从经验迷宫走向智慧的殿堂。